独立学院体育理论课程现状的调查研究

甘小梅　陈志勇

【摘要】经过多年的努力，同济大学浙江学院体育实践课趋于完善，以较高的教学质量得到了广大师生的好评和认可，但是体育理论课程的建设却比较滞后。学生只有通过系统体育理论知识的学习，掌握科学的健身方法，才能使理论更好的指导体育实践，服务于实践。通过问卷调查了解学生兴趣爱好，结合独立学校实践教学课的特色，从学生和教师角度分析体育理论教学现状，发现问题，为学校体育理论课程的建设提出建议，同时也为体育理论教材编订提供依据和方向。

【关键词】体育理论教学 兴趣爱好

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0209-02

2002年颁布的新《全国普通高等学校体育课程指导纲要》明确规定高校体育教学要包括两个内容，体育实践课和理论课。通过实践基础课学习，使学生得到较全面的锻炼和发展。理论课方面要加强体育理论知识教育，培养体育意识，发展体育能力，科学锻炼方法的自我评价等。

而在高校体育课程改革过程中，体育实践课的改革成了人们重视的焦点，使得体育理论课的课程建设处于相对被忽视的地位。体育理论课与实践课的关系是“授之以渔与授之以鱼”的关系，只有让学生系统地掌握科学健身的方法，才能使学生正确地进行锻炼，

1.研究对象与方法

1.1 研究对象

同济大学浙江学院12、13级学生，总共550人，男350人，女200人，年龄20岁左右，均已有半年到一年半体育课学习时间。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅大量与本文有关的书籍文献，主要有各公共体育课程、体育教学、体育文化导刊等相关刊物，以及26篇相关电子版论文。

1.2.2 问卷调查法

通过对同济大学浙江学院12、13级学生进行问卷调查分析得出结论。共发550份调查问卷，收回525份，回收率为95%，有效率为95%。

1.2.3 访问调查法

通过对同济大学浙江学院的老师、同济大学本部等相关学校的专家、教师以及学生的访问，了解体育教学相关情况，学校对体育理论和实践课时的规定，以及其它基本情况等。

1.2.4 观察法

以观摩课的形式对同济大学浙江学院老师授课情况进行观察。

1.2.5 数理统计法

问卷调查的数据资料用EXCEL软件，主要进行了非参数统计的处理，

2.结果与分析

通过对同济大学浙江学院的教师以及学生进行问卷调查、访问调查、观察等方式得出以下结果。

2.1 学生对体育理论知识重要性的认识情况

由表1可见，有30%的学生认为体育理论知识对保障健康的生活与学习有很大的意义，而52%的学生觉得有较大的意义。可见学生通过自己切身经历与体验，深刻的领悟了“健康第一”及健康是生活与学习的基本保障等重要思想。同样有86%的学生认为运动项目技战术的原理对运动项目技战术实践的指导作用较大。只有理解技术原理，才能更好的分析解决实战中遇到的困难与问题，尽快掌握正确的技术。

另外，课余体育活动也是学校体育很重要的一部分。有79%的学生觉得体育理论知识对课余体育活动指导作用较大。有数据表明，我国学生体质逐年下降，可见每周一次体育课锻炼是不够的，要想增强身体素质，提高学生健康水平，还要充分利用课余时间定期运动。在自主运动的情况下，体育理论知识愈发重要。掌握了科学体育锻炼方法及运动原理，即便走出校门，依然可以进行科学合理的体育锻炼，提高生活质量。

2.2 学生关于体育理论知识的兴趣方向

体育理论内容宽泛，如何合理选择，除了结合体育实践课的需要之外，也要尽量满足学生的兴趣爱好。大学教育学生自主性较强，结合学生的兴趣教学，才能收到良好效果，受到广大学子的欢迎。通过调查，学生最感兴趣的前三项依次是科学体育锻炼的方法、运动项目技战术、运动损伤治疗方法与预防知识，且比例较大，均高于20%。对体育史、体育概论这些理论性知识并不感兴趣，分别是9%和6%，排序最低。可见学生很注重知识的科学性和实效性，对和实践密切相关的知识比较感兴趣。知其然，还要知其所以然。了解体育项目的技术战术的理论原理，就能更好的理解动作结构，形成正确的动作结构，在运动实践中提高技术战术水平，有助于运动实践水平的提高。受之于鱼不如受之以渔，掌握了一定的科学锻炼的方式方法，运动损伤与预防的知识，学生不仅受益课堂，更重要的是终生受益。

2.3 教师教授体育知识内容现状分析

在有限的体育实践课堂内，体育理论知识只能随堂穿插。学生反映任课教师主要传授的是运动技战术原理与知识，比例高达31%，排序第一。这是因为在运动项目技战术学习中，需要理论指导实践，理论结合实践，两者相辅相成，共同提高。排序第二的是竞赛规则与裁判知识，比例为18%，这也是与体育实践课内容有关。教学比赛作为体育课程考核的重要内容之一，其相关竞赛规则和裁判知识也是必不可少的。然而，学生比较感兴趣的体育锻炼方法、体育卫生保健、运动损伤与预防等知识的比例却很低。教师应提高认识，拓展内容，引导学生用理论知识解决在平时运动锻炼中常遇见的、需要解决的各种问题，掌握锻炼身体的科学理论与方法。

2.4 体育理论传授形式的调查分析

体育实践教学中，我们已充分认识到学生的主体性，学生的兴趣爱好是教学内容选择的重要因素之一，但在体育理论教学上，这一点明显滞后。我校体育课只有实践课，没有专门的理论课。教师传授理论知识也是实践课堂中随堂穿插。这种教授方式或形式只适合部分体育知识，例如运动技术战术原理与知识。但是单一的教学形式让学生学到的知识非常有限。由表4可见，47%学生反馈希望通过理论课、讲座等多种形式学习体育理论知识。诸如体育保健卫生，运动损伤与预防，运动生理等专业性，系统性，衔接性较强知识均需要专门系统的体育理论课或讲座的形式传授。另外，学生反映希望利用PPT、视频等多媒体进行授课，使得课程生动鲜明，易于接受。

3.结论

3.1 我校绝大部分学生认为体育理论知识很重要。无论是对健康生活方式的形成还是对体育实践的指导，体育理论知识有很强的指导价值与作用。

3.2 我校学生对体育科学锻炼方法、体育卫生保健、运动损伤与预防及运动技术战术原理知识比较感兴趣，

3.3 我校没有开设专门的体育理论课，在体育实践课堂内，时间有限，任务繁重，教师很少拓展学生比较感兴趣的内容。

3.4 学校体育理论知识传授的形式过于单一，不能满足学生的需要，也使本校体育事业发展受限。

4.建议

独立学院应按照《纲要》的要求开设体育理论课，并且保证足够学时系统授课。构建体育理论课程新模式，体育理论课不应局限于体育实践课堂授课的单一模式，应结合学生不同层次的兴趣和需求，开设理论选修课及课外讲座。编订教材时，结合学生的兴趣爱好，在内容选择方面注重科学性和实效性。

参考文献：

[1]高军，对我国高校公共体育理论课教学的调查与分析[J].北京体育大学学报，2003（1）：92-93.

[2]斯华琴，沈辉，对我省高校公共体育理论课教学的调查与分析[J].南京体育学院学报2005（1）：80-82.