物理课堂教学中的情境创设

张俊锋

摘要：物理源于生活，又用于生活。在物理教学中，从学生的生活实际出发，抓好课堂的导入、新课教学、结课等各个环节，创设与生活紧密相连且有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、观察、思考、探究、交流获取知识，形成技能，发展思维，更重要的是获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。从情感、态度、价值观等方面对学生进行教育，使学生领会自然的美妙和谐，使学生勇于探究日常生活中的物理学原理，培养学生将科学技术应用于生活、社会实践的意识和能力。

关键词：物理；创设情景；兴趣；能力《全日制义务教育物理课程标准教师读本》要求：物理教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能、发展思维、学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。教师根据学生学习的知识和技能的发生、发展的过程所设计的学习情境，可使学生产生强烈的探究学习的内驱力。本文谈谈我在物理课堂教学的各个环节中是如何创设情境的。

一、新课导入过程中情境创设

新课导入是课堂教学的首要环节，精彩的新课引入，可以产生“课伊始，趣已生”的效果。在这一环节中，能否激发学生强烈的求知欲望，创设恰当的情境是非常关键的。在新课导入中可以从以下几个方面创设情境。

1．创设生活情境物理源于生活，这是物理赖以生存和发展的源泉，物理教学用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思考。如在学生简单机械中《杠杆》课时，教师出示生活中用到的钳子、摄子、剪刀等。让学生再次列举如：吊车、起子等工具。教师再通过多媒体展示古代战争中守城所使用的抛石机等使学生体会到生活中杠杆无处不在，从而激发学生学习的兴趣。

2．复旧导新运用此种方法导入新课，既可以对所学知识复习巩固，同时还可以使学生建立新知与旧知的联系，从而促进学生对新知的理解和掌握。如在学习《光的折射》中讲解光的折射定律时，先引导学生复习光的反射定律内容，并要求学生回忆在研究光的反射时为探究反射定律需要观察什么？引导学生设计光折射规律的探究方法，并进行试验，为引导学生一步步的总结光的折射定律内容奠定了基础。

3．从学生的疑惑中设置情境在教学中要善于利用新旧知识的矛盾，学生的直观表象与客观事实之间的矛盾，生活经验与科学知识之间的矛盾，来引发学生学习的兴趣。因此，新课导入时可根据教学内容，抓疑点，创设情境。如学习大气压强时，教师向学生展示覆杯实验、瓶吞鸡蛋实验等。这些现象在学生看来均违背常理，与学生生活经验相矛盾，使他们在瞠目结舌的情景中，去渴望得到相关知识来解释的情况下，从而引出大气压这一节，收效可想而知。

4．巧用“突发事件”创设情境创设最佳的物理情况激发学生学习动机，教师不仅要根据不同的教学对象，采取不同的引入方法，还要求根据课堂上出现的偶发事件，及时调整自己的设计，体现“求活”原则。

有一次，在学习《牛顿第一定律》这节课时，当我走到教室门口，有一位学生匆忙从外面跑进教室，拌了一跤，引起一阵笑声。全班同学注意力都集中到这位学生身上，若我对此事视而不见，仍用原来设计的方法引入新课，对创设情景显然是达不到预期效果的。这时我关心地问这位同学，有没有摔坏？然后问他，为什么会摔倒？又问他知道被拌一下以后为什么容易摔倒吗？巧妙地引入课题，取得了意想不到的效果。

二、新课探究过程中情境的创设

新课探究又是课堂教学中最重要的一个环节，因此，在此环节中，创设好的情境，可激发学生兴趣，提高课堂教学效率，创设情境可采用以下方法：

1．创设应用情境创设有效的物理应用情境，使学生在运用的过程中感觉到现有的知识难以解决问题，从而使学生感到学习新知识的必要性。在学习《看不见的光》时，教师剪一段地震后，救援伤者及救援人员会拿探测仪探测生命体存在的片段。生命探测仪其中有一种热红外生命探测仪利用感知温度来判断不同的目标，在黑暗中也能准确确定生命体的位置。红外探测仪为什么能通过温度变化进行探测呢？从而引起学生对红外线的兴趣，增加其对新知识的渴求欲望。

2．创设操作情境听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才是真正属于自己的。物理学科是实验学科，学生亲自动手，显得尤为重要。在《生活中的透镜》的学习中，教师可准备好器村，分成实验小组，让学生切身的去体验、去动手完成实验，做好实验记录。让学生讨论交流，在交流中表现自我，在交流中体验成功的快乐。

3．创设探索情境在探究新课的活动中，可创设一些情境，让学生展现思维过程。如在学习《声音的产生与传播》中真空不能传声之前，告诉同学们1994年，苏梅克一列维慧星裂成二十多块碎片，撞向木星，产生具大的爆炸，但身处地球的人们却没有听到一丝的声响，难道是爆炸时没有产生声音吗？学生在热烈的讨论中，得到真空、空气等类似答案。同学们从而对实验产生深厚的兴趣，接下来给学生演示真空不能传声实验。在第一节课就让学生体验探究操作，使学生养成提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析论证、评估、交流的习惯，学习探究。并在以后学习中应用探究这一方法，逐步学会探究学习。

4．创设竞争情境巧妙创造竞争情境对提高课堂效率是非常重要的。在课堂上我们可以让同桌竞争，让男女同学竞争，让教室左右两侧学生竞争，让各小组竞争，总之恰当的引入竞争机制，激发学生的竞争意识，协调学生心理使其在成功中兴奋，使其在失败后奋起，利用在竞技的活泼气氛中，近似游戏中，使知识在悄无声息中传授、掌握、使能力得以提高。

三、在练习小结中创设情境

一堂课的小结虽然时间短，但它的作用不可忽视，我认为课堂小结以学生反思的形式比较好。教师可通过让学生谈本节课的收获，与他人分享成功的乐趣，谈遇到的困难与解决的方法，谈仍然存在的疑惑，让其他同学帮助解决，还可让学生列知识框架图，提纲等形式进行。还可以让学生利用反思推及生活现象，由生活现象理解物理知识，充分体现物理知识与生活的联系。

随堂练习式结课，可使学生课堂学习的内容得到深化和提高，因此，有选择性、有层次地编选随堂练习题是教师备课的一个重要的环节，随堂练习的形式要丰富多样，可以以口答、小竞赛、小测验、小组合、游戏、小实验等各种形式呈现。

在课堂教学过程中的各个环节中创设恰当的情境，可以让学生经历物理知识的形成与应用过程，给学生提供自主探索与合作交流的平台，尊重了学生的个体差异，满足了学生多样化的学习需要，使学生自主建立了物理知识间的联系，真正成为了课堂的主人，从而实现了“人人学有价值的物理，人人都能获得必要的物理，不同的人在物理上得到不同的发展”。参考文献：

[1]《中学物理》2006第5期《中学物理》编辑部

[2]《中学物理》2005第10期《中学物理》编辑部

[3]九年义务教学《新课程标准实验稿》［Ｍ］北京：人民教育出版社

[4]九年制义务教育《教师教学用书》［Ｊ］北京：人民教育出版社

[5]九年制义务教育课程标准实验教科书《物理》［Ｊ］北京人民教育出版社

[6]李维《学习心理学》［Ｍ］成都：四川人民出版社2000

[7]固宏《学校心理教育全书》［Ｍ］北京：人民教育出版社2001

[8]中学生学习报《物理周刊》2008（1262——1267期）中学生学习报社发行部