冲破藩篱让幼儿科学教育在活动中生根

郭晓蕾

对于幼儿而言，科学不是高科技产物，而是蕴藏在幼儿日常生活中的社会自然现象。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的科学教育不能仅仅局限于课堂层面，而要将幼儿印象具体可感的实践活动，在活动中感知科学、培养思维、提升能力。因此，幼儿的科学教学应该依据幼儿认知思维实践性、形象性和体验性的特征，就幼儿的具体生活进行教学，让科学素养在幼儿的实践活动中的生根萌芽。

一、配置素材，提升科学活动的操作性

在课堂教学活动之余，教师应该在幼儿科学实践活动中为他们配置好相应的物质条件，营造良好宽松的探索环境，从而在心理层面满足幼儿的科学探究诉求。在幼儿园内、在班级教室里，教师要努力开辟相应的活动区域，将各种幼儿感兴趣的能接受的事物呈现他们面前，为他们在活动过程中的观察、摆弄以及实践操作提供渠道。学生在自由活动中能增强趣味性，提升他们的科学探究动力。

例如笔者在教室中创设了“班级植物角”，这是纯正自然的缩影，也是学生认识世界的通道，更是学生进行科学探究活动的舞台。植物角中的植物一年四季都有变化，足够幼儿持续观察。为了提升幼儿的观察能力，可以为他们提供观察手册，并引导他们从植物角的看客向植物角的主人进行角色转变。在每人认领照顾一种植物中，引领幼儿与植物进行亲密接触，从而让他们的科学探索精神得以延续，为良好科学素养的形成奠定基础。

二、设置游戏，提升科学活动的趣味性

将科学经验融入进学生的游戏之中更能有效地让学生在潜移默化中进行有效积累和深刻体验。因此，教师可以静心编排设置相应的游戏活动，让幼儿在愉悦的心态之中与自然界的各种事物进行接触，如水、树叶、泥土等，使他们在游戏过程中感知事物的本质属性，体验浅显易懂的科学原理。此类游戏种类丰富，可以是认知层面的感性游戏，可以是区别事物的类别游戏，也可以是探寻相似点的匹配游戏等。

例如在科学教学之余教师将幼儿领进园内的风景走廊区域，让他们在实践活动中收集各种各样的树叶，并要求他们针对树叶的形态、大小以及颜色进行合理的分类。这样的游戏融观察能力、细微辨析能力、分类意识于一体，让幼儿在收集、观察和整理过程中有效感知了树叶的特质以及各种树叶的不同，形成了有效的经验积累，提升了他们的科学意识。

三、增强体验，提升科学活动给的实践性

幼儿科学教学应该摈弃传统理念下的传授型模式，将课堂学习转变为学生活动型模式，将科学知识的获取过程糅合进教学实践活动之中，引导学生通过自身的参与以及教师事先准备好的事物，在亲身体验中感知相应的事物，形成认知。在整个过程中，幼儿可以不受时间等相关因素的制约，在过程中展现出自己不同的水平能力，以便于教师个别辅导和有针对性地教学，进而提升他们的科学洞察力、思维辨析力。

例如在“认识蜗牛”的主题活动中，教师事先让幼儿捕捉蜗牛，有的幼儿很快便能捉到数只，但有些幼儿却毫无收获。在交流中，幼儿得知蜗牛一般生活在潮湿的环境中，而在喂养数天后，教师则进一步引导幼儿交流自己的所得，从而在他们交流发言的基础上将他们零散的认知进行提炼概括，促使其认知不断条理化和系统化。

在这一案例中，教师并没有直接告诉蜗牛的相关经验，而在幼儿的实践活动中，他们则有效地了解了蜗牛的生存环境、食物特性、生活规律等知识，获取了更为直接、更为有效的科学知识。

四、拓展外延，提升科学活动的生活性

幼儿的科学活动不能仅仅滞留于课堂教学中，伴随着幼儿生活的每一个细节都有着丰富的科学教学资源。这种现象所涉猎的外延极广，有关于动植物、天气等自然界因素的探析，也有社会生活物品的好奇，幼儿常常被世界的光怪陆离所吸引。此时教师没有事先的预设，也没有相应的物品，但幼儿对源自于自身生活中的现象往往比来自于教材中的内容更加感兴趣。在此时，教师的引导教学就相应地更富有针对性和高效性，幼儿对此类问题也表现出强烈的探究欲望和好奇心。可以说，教师科学正确的引导对于学生科学知识的习得具有举足轻重的作用。

例如在幼儿在早操结束后都要经过幼儿园内的一座花坛，每当一种鲜花盛开之际，都能深深吸引不少幼儿的目光。此时，教师则根据现有的资源告知他们花儿的名称以及相关知识，并引导他们在看看、闻闻、摸摸的实践活动中感受体验花朵的特性。从实践中出发不难发现，其实科学无处不在，只要教师善于从生活中开掘资源、利用资源，帮助幼儿从生活中感受科学、积累经验，就能有效提升学生的科学能力。

《3～6岁儿童学习与发展指南》告诉我们：幼儿的科学教育不能存有高端认知，即不以培养高科技人才作为核心目标，而要在科学教学过程中让幼儿掌握相应层次的科学知识，并借机培养幼儿的科学探究意识，激发幼儿的创造性。因此，我们应以活动为载体，将科学的教学融入实践活动中，为幼儿的生命成长服务，从而为形成具有科学意识的高素质公民奠基。

（江苏省张家港市实验幼儿园）