利用乡土资源开展幼儿美术教育初探

葛坤银

近年来，我们农村幼儿园在日常美工教学中，努力挖掘农村本土资源，开展各种不同内容、形式的美工活动，实现了美工教学从学科本位到成为幼儿主动创造活动的转变。同时，我们还以五彩缤纷的农村生活为背景，积极探索适合农村幼儿园的美工教学出路。

一、引导幼儿走进生活，积累有效的美术创作素材

生活是多姿多彩的。大自然中的山川河流、花草树木、虫鱼鸟禽无一不可以作为幼儿创作的素材。春天来临，教师可以引导幼儿走向大自然，观察百花的齐放。秋天，教师可以引导幼儿走向大自然，欣赏美丽的秋景。教师可以引导幼儿走出幼儿园，到野外去放风筝，分享大自然的美丽风光，以拓宽幼儿的视野，丰富幼儿的生活经验，去拥抱大自然，与大自然进行亲密接触，去感受大自然的变化无穷，让他们受到美的陶冶。

二、精心呵护儿童的好奇心，培养创作的兴趣

我班幼儿在一个角落里发现了蚂蚁运粮，每到课余时间，他们就结伴去看，有的还向同伴诉说了自己的发现。有的幼儿问我：“老师，蚂蚁为什么要运粮食？”“这些食物运回去又藏在哪里？”为此，我特意设计了“蚂蚁王国”的美术活动，让幼儿了解蚂蚁巢的特征及功能，并大胆创作蚂蚁巢。活动前，我就带领幼儿认真地观察了蚂蚁运粮，让幼儿明确蚂蚁想了哪些办法把粮食运回去的，又是怎样运的，回去又是怎样存放的。由于幼儿对蚂蚁运粮有了初步了解，因此蚂蚁巢的设计就很容易被孩子们接受，呈现的蚂蚁巢别具一格：有高楼大厦式的巢，有简陋的茅草巢，还有豪华的宫殿巢……思维十分灵活，想象十分丰富。这样，我从孩子的兴趣入手，有效地激发了幼儿创作的欲望，让他们体会到了创作的乐趣。随时随地取材、因材施教，既能培养幼儿对美术活动的兴趣，又能教育他们对生活的认识：生活处处是美术，美术时时在身边。

三、拓展幼儿美术活动的空间

（1）染色。染色活动中，我们可以引导幼儿根据染色的材料，比如麦秸、小树枝、芦苇杆等采用画一画、浸一浸、染一染的方法去进行恰到好处的染色，再将这些材料进行恰当的、科学合理的组合，使之具有一定的美学价值。幼儿在这样的染色活动中能积极参与，发挥想象力，提升动手能力。纲要中指出：教师应在活动中关注影响幼儿一生的良好品质、习惯的形成。因此，在活动中，这些兴趣、习惯的品质都是非常重要的。

（2）石头画。在“奇妙的石头画”中，虽然幼儿的画笔还很稚嫩，但在他们大胆涂色的过程中，我们能明确感到幼儿成功的喜悦，有的说画的是蛋、有的说是机器人、有的说是太阳、有的说是汽车，幼儿就在不同的色彩游戏中大胆地发挥自己的想象力，表达自己的情感与情绪。

（3）拓印。教师引导幼儿借助于自然物内在的纹理，借助于色彩开展拓印活动。幼儿可以用各种叶子、各种蔬菜的切面进行拓印。这样，幼儿真正在“玩中学”在“学中玩”，使他们的创造潜能得到了有效的开发。

（4）拼贴活动。自然物简单、方便、实惠，教师应充分发挥自然物的优势，将有关自然物恰到好处地运用到拼贴活动之中。如树叶贴画、蛋壳拼贴、瓶盖拼接等。在拼贴与组合中，我们要用美来装扮生活，不仅在选择的材料上进行深挖掘，而且也要注重作品的最后走向生活。如在“相框与装饰瓶”的学习过程中，让幼儿体会到生活是靠自己的双手去装扮的。

四、正面评价幼儿的作品

其一，在活动过程中的引导性评价。教师对幼儿的作品不要过多干预，每一个孩子都有自己的个性，或外向活泼好动或内向寡言文静，这造成他们对作品的感受、表达能力各不相同。在活动过程中，教师要通过对作品的评价，并通过启发和引导，使内向的孩子能大胆地表达自我，使外向的孩子能做到粗中有细，帮助孩子学会观察生活。

其二，完成作品时的提升性评价。通过幼儿自评、互评等评价方法，使幼儿在互看、互评的过程中相互学习、相互激励。互评使自己的作品赋予了新的含义，评价他人的作品时又感受了不同的作品，找到了自己作品的不足。这样，既让幼儿体验到了成功的快乐，又进一步激发了幼儿的创作与表现欲望，拓展了幼儿的求异思维。

总之，教师应积极开发自然资源，努力拓展幼儿美术创作的新空间，正确评价幼儿的美术创作，以促进幼儿美术素养的整体提升。

（江苏省如皋市经济开发区实验幼儿园）