重视美术个性化教学培养合格人才

陈锋

小学美术课是义务教育阶段的一门基础艺术课程，它对学生的成长具有至关重要的作用，这主要表现在它的个性化追求对培养小学生独特的个人气质上意义重大。只有具备独特气质的人才能充分发挥想象，张扬个性，成为一个对社会有特殊价值的人。我国著名教育学家陶行知曾说过：“教育的任务不是教学生学习，而是教学生怎样学习。”对小学美术课来讲，只有在课上真正做到以学生为主体，充分尊重学生的个性差异，开展个性化教学，才是最适合小学生“怎样学习”的最佳途径。它能充分解放小学生个性发展的手脚，尽情发挥他们的想象力，用他们独特的视角和敏锐的感觉去发现美、去创造美。因此，教师只有重视小学美术的个性化教学，才能把学生培养成合格人才。

一、目标自由，挖掘潜力

《课程标准》明确规定小学美术课教学目标为：关注学生的个性化差异，挖掘学生的个性差异，促进学生的个性发展。既然是要实现学生的个性发展，那么美术课的教学目标就必须是自由和开放的。美术课上教师要塑造开放的课堂氛围，给每个学生发挥想象力和创造力的自由空间，尽可能地挖掘每个学生身上的艺术潜力，绝不能以对某一幅画临摹的相似程度作为课堂教学的目标。在讲到二年级下册第十九课《我喜欢的鸟》时，笔者没有要求学生都去临摹课文中齐白石的《和平鸽》，而是让学生先描述自己在生活中熟悉的鸟，说出它们的颜色、大小、习性以及对人类的意义或者是其寄托的寓意。这一下就打开了学生的思路，他们纷纷踊跃发言。发言中包括布谷鸟、啄木鸟等，甚至还有的同学讲到了乌鸦。经过激烈的讨论和交流，这几种鸟的形象在学生心中变得非常的清晰。在接下来的自由绘画中，学生的想象力得到了充分的施展。有的学生画布谷鸟，嘴里衔着一颗麦穗，它在通知农民伯伯收获的季节到了；有的学生画啄木鸟，头上戴着一顶医生的帽子，还戴着听诊器，像模像样的在给一棵大树听诊，十分生动；还有的同学画了一只乌鸦，站在一棵干枯的树上悲鸣，树下是一具山羊的白骨，它在控诉沙漠化……笔者很欣慰，不管是喜迎收获，还是歌颂勤劳，抑或是控诉人类的乱砍滥伐，同学们已经学会用绘画表达他们内心的声音，而这正是小学生学习美术的终极目标。

二、方法多变，促进成长

教学目标决定了教学方法也绝不能简单统一，用共性的教学方法去指导个性的教学对象其结果必定是磨去这些学习对象的棱角，使其成为教学方法的奴隶。这在高度重视学生个性化的小学美术课堂上是绝对不可取的。美术课堂的个性化追求决定了其教学方法必须灵活多变，以不同的教学方法展开课堂教学实践，以适应和满足不同学生的个性化要求，尽可能地促进他们的个性成长。除了上文中提到不限制绘画对象和绘画前对所画对象进行充分的交流和讨论外，还可以通过多媒体播放图片，对学生进行视觉刺激。如学习二年级下册第十六课《画夜景》时，就可以用多媒体播放多幅、多地的夜景照片，经过这样的感官刺激，能更好地激活每个学生心中最美的夜景。其次，还可以通过播放相关音乐，通过音乐的意境唤起学生的回忆或想象，使每个学生在未动手前就在脑海中形成自己独特的画面。如学习十八课《童年》时，可在课堂上播放罗大佑的《童年》这首歌，在这首歌的意境中，学生记忆中最深刻的画面就会不自觉地清晰起来。当然，还可以将学生带到大自然当中，与绘画的对象直接地接触，那样的感知更加丰富和真切。如在学习《认识身边的树》这一课时，带学生到大自然中实地写生，必将是最能锻炼学生独特观察力的教学方法。

三、评价灵活，激发个性

传统观念中评价一般都由教师完成，但小学美术课个性化特征对课堂评价提出了新的要求。它强烈要求打破教师的“一家之言”，要求评价要体现出不同年龄的人从不同角度获得的不同看法和认知，因为只有评价的主体才能体现出个性化，才能对个性化的作品提出客观公正的见解。这是适应小学美术课个性化要求的，课堂上主要表现在教师评价和学生互评的结合上。针对学生的作品，不管画的是一只鸟还是一棵树，教师的评价固然是中肯的，但教师单凭一个人的眼光想去发现几十个学生作品中不同的美，片面也是在所难免。如以学生的互评为补充，则能充分利用学生对美术作品的个性化认识和体验，从而获得不同的见解和角度。另外，在评价方式上，也要追求灵活化。针对学生的优点，既要做到及时的课堂上的口头表扬，又要在作业批改中使用鼓励性的语言；并要尽可能地将学生作品挂在教室的墙上，还要尽最大努力举办画展。以多种个性化的评价方式能满足不同学生对个性化的鼓励需求，激发其艺术个性的深度发展。

当然，在对学生的个别辅导上，也要体现出个性化，针对有不同辅导需要的同学要分层教学。但这种区别对待不是针对学生的学习程度，而是针对学生的个性特征和对美术课不同的悟性和创造力，以个别化的辅导有力地补充美术课堂教学中个性化的不足，以求更加彻底地挖掘每个学生的潜力，促进每个学生的个性化成长，使其成为合格人才。

（江苏省张家港市后塍小学）