“1+3”教学模式在高中生物教学中的应用

滕飞　王亚芬

是对传统教育观念和教学模式的革命性变革。

关键词：“1+3”；教学模式；生物教学

作者信息：滕飛（1986-），女，哈尔滨师范大学在读研究生，黑龙江农垦牡丹江管理局高级中学二级教师

王亚芬（1967-），硕士研究生学历，哈尔滨市教育研究院副研究员

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。”新课改也强调改革学习方式，倡导“自主学习”，要求教师改变陈旧的教学方法和教学组织形式，全面发展学生的自主学习能力。在这样的情况下我们在生物教学中尝试运用“1+3”这种课堂教学模式，即学生在教师的指导下，自主学习、主动探究学习、合作学习，把被动接受学习的过程转变成主动发现知识，掌握学习方法，培养创新意识、创新能力的过程，是对传统教育观念和教学模式的革命性变革。

一、“1+3”课堂教学模式的基本内涵

“1+3”教学模式的内涵就是：“自主预习，交流研讨，展示提升，课堂检测”，简称为“1+3”模式。

“1”就是指自主预习。就是重点抓课前预习，根据教师设计的导学案，提前进入课程，熟悉知识。预习是基础，没有“1”，后面的就是“零”。

“3”就是课堂的三个环节。其一，“交流研讨”是课堂的第一个环节，侧重学生的交流、研讨，解决预习中存在的问题，为展示提升作准备。其二，“展示提升”是课堂的第二个环节，根据学生预习和交流的情况，分组进行展示，突破重难点。在这个过程中教师要全面关注学生，对学生展示中存在的问题及时给予点拨，答疑，点睛，达到拓展提升的目的。教师为学生提供了民主、尊重、平等、宽松、欣赏、和谐、安全的成长环境。其三，“课堂检测”是课堂的第三个环节，教师根据学生的学习程度和个体差异，分别给出不同的学习任务，让不同的学生都各有所得。即面向全体，又兼顾尖子生和学困生。解决了精英教育与大众教育的矛盾，落实了分层教学。

二、“1+3”课堂教学的设计

以高中生物人教版必修二《杂交育种与有变育种》为例

1.前置自学

前置自学一般要在课前进行，学生依照“导学案”，在教师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西。见表1