初中作文教学的有效策略探微

蔡淑婧

摘 要：作文教学的过程就是一个日复一日，年复一年的过程，贯穿其中最好的策略就是：耐心、热情、坚持。注重基础知识教学与写作的结合、阅读理解教学与写作的结合、日常的作文练习与提高写作能力的结合，则学生的作文水平会大幅提高。

关键词：初中；作文教学；策略；经验

不同的教学理念决定了在教学过程中采用不同的教学策略，日积月累这些教学策略就成为一个老师最为宝贵的教学经验。我们知道，书面知识易得，教学经验难求。我从教十年，在日常教学工作中，尤其是在作文的教学中，也自创并采用了一些适合自己和学生的教学策略。积累和总结了一些教学经验，在此和大家交流。

一、基础知识教学与写作的结合——万丈高楼平地起

我是一名农牧区语文教师，农牧区教学尤其是作文教学可以说是从初中才开始起步。有的学生基础差，底子薄，作文教学成了语文教学中最大的难题。面对如此现状，初一新生的作文教学，必须保持必需的耐心。所以，在初一的教学中，我们都会把基础知识的掌握作为教学重点。讲解基础内容时，从一字、一词、一句开始积累，给学生记忆的时间，给学生积累的时间，不断鼓励学生，让学生满怀热情、充满信心地去学习。在这个阶段，用词造句，将所给的词语串联成一段话，都是最好的训练方式，也是最容易让学生的遣词造句能力得以提高的办法。片段的练习为学生的写作打下基础。在日常教学过程中，尽最大可能激发学生写作的热情，克服学生对写作的内心恐惧。在这个问题上，我在教学中曾采用游戏、讨论、比赛等方法，让学生将口头表达转化成书面表达。如：在写“我的家乡”为主题的作文时，我组织学生进行“比比谁的家乡更美”的主题讨论，将同乡的学生分为几个小组，用图片、视频等方式展现自己的家乡，再指定学生用自己的语言对图片进行讲说。要求讲说的过程中适时使用多种修辞手法，看谁说的句子更加优美。通过学生的多种展示、讲述，得出主题思想。讨论结束后，让学生将讲说的话语写下来，串联成文章。这样的作文形式，让学生对写作产生了兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师。”头开好了，今后的写作也就有了良好的基础。

二、阅读理解教学与写作的结合——视野有多宽，舞台就有多大

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读与写作密不可分。阅读要从初一抓起，根据学生能力分层次，不同层次的学生可以读不同难度的文章，前提是必须认真读。日常教学中以课内文本的阅读为主，通过对教材的学习，掌握最基本的写作方法、写作技巧。各种考试中的阅读文，不但可以为学生写作提供丰富的写作素材，还可以锻炼学生的理解概括能力。我鼓励学生在阅读的过程中，不要怕一两个不认识、不懂的字词，先浏览全文简单知晓全文大意，再看文后习题，带着习题细读课文，不管字词的障碍。其实，初中很多文章并不会因为个别字词而影响理解，在第二遍细读文章后，凭学生的日常积累和语感也能大概猜出来了。通过阅读理解的训练，一学期过后可以补充一些课外的内容，比如：杂志、新闻、美文等等。每天每节课利用五分钟左右让学生自读并交流课外阅读内容，并用简单的语言概括文章大意。不断阅读可以增长学生的见识，拓宽学生的知识面，也可以锻炼学生的分析概括能力。当然阅读的能力不是一两天可以培养出来的，所以要持之以恒，通过长期积累，初三自可见分晓。同时，农牧区的学生日常阅读的内容极其有限。所以，在老师为学生准备阅读内容时，必须针对学生兴趣、爱好，让阅读内容吸引学生，让学生养成良好的阅读习惯，为写作做好准备。所以，阅读教学要与写作练习紧密结合，从阅读的过程中发现新的亮点、新的观点作为作文的话题，也可以让学生切实感受阅读的力量。

三、日常的作文练习与提高写作能力相结合——实践是检验真理的唯一标准

作文教学是语文教学中一个永恒的课题，也是困惑所有语文教师的一个难题，作文教学的成功往往成为语文拿高分的杀手锏。很多语文老师从初一开始就安排学生写周记，甚至是日记，让学生不堪重负，产生厌烦情绪，而老师天天、周周都得批改那些“流水账”或老生常谈的内容，怎一个“烦”字了得。而学生累、老师烦的成效又怎样呢？我相信很多老师都有切身的感受。相对于周记、日记来说，我的作文教学相对比较简单，每个学期要求学生会写课本中要求的五、六篇作文，其他均由学生自己决定，让学生主动写，随便写。当有的同学写得多，有的同学写得少的“贫富差异”出现了，老师就得及时出手了：认真、及时批改主动写作文同学的每一篇作文，并且对这些作文大加表扬，鸡蛋里挑骨头也要找出可表扬的内容，以此激励学生，挑起学生间的好胜情绪，让更多的学生想试一试。这就激起了学生的写作热情，我想这是作文教学中最重要的。对于主动写作文同学的缺点不在课堂上说，利用下课时间交流、谈心更好，这可以让学生不再惧怕作文。我想，学生主动写出来的文章，肯定比老师强迫写的质量高。

作文水平的提高，不可能一蹴而就。在每一个三年的作文练习过程中，我一直坚持做一件事。学生每进行一次作文，我都会认真批改，同时从初一开始就整理学生的手稿，在每一篇作文后留一张白纸，装订成册，形成班级作文书。然后，挂在教室的学习园地中，让学生课余时间传阅，允许所有的学生和其他科目的老师在白纸上写评语。初三时，在学生学习非常疲倦的时候，拿出初一、初二的作文让学生看、改，一来调节学生紧张的情绪，二来让学生目睹自己的成长。每当这时，孩子们的感慨格外多，也算是我教学的一点成果吧。

总之，作文教学的过程就是一个日复一日，年复一年的过程，贯穿其中最好的策略就是：耐心、热情、坚持。

（西藏拉萨市林周县中学）