浅议低段孩子口语交际能力的培养

范才多

如何让孩子有较好的表达能力，又有较好的倾听能力，使孩子能更好地适应未来社会的需求和发展，是新课改后口语交际教学中的一大难点。下面，我就如何培养低段孩子的口语交际能力谈谈自己的一些做法。

一、以生活为主元素，培养口语交际中的听说能力

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师为口语交际课所创设的情景，就可以根据儿童这一思维特点选择他们的生活情景。比如，小朋友好动、好玩、按现有的生活经济条件，他们几乎每人都有一些玩具。只要老师问一问他们为什么喜欢洋娃娃、金刚人、机器人、汽车、飞机、坦克等玩具，他们就会如数家珍般滔滔不绝。在进行口语课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有趣的是什么。把玩具介绍完后，就请其他的孩子做出评价。这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流了。

二、立足课堂，培养学生听说能力

1.口语交际，培養学生的听说能力

在一年级下册中，口语交际《我该怎么办》一课，给我们的内容是“我很想帮爸爸妈妈做些家务事，可是他们总说我做不好，不让我做。我该怎能么办呢？帮我出出主意，好吗？”我们知道学龄期的孩子对任何事情都是很感兴趣的，兴趣浓厚可以说是他们的一大共性，而且许多孩子都遇到过这样的事情，只要一提出这个问题，学生肯定会争先恐后的发言，如何引导学生听清楚别人说的是什么，这是很关键的。在教学中我首先用自己的课件展示情景图，小明很开心的放学回家，回到家后看到妈妈在做饭，于是就放下书包，帮妈妈择菜，可妈妈说：“不要捣乱，快出去。”小明心想：“我该怎么办呢？”然后让学生展开讨论，集思广益。与此同时，给学生加以引导，为什么爸爸妈妈不让我们做家务？向爸爸妈妈说同做家务对我们有哪些好处？然后进行小组讨论，让每一个学生都能有发言的机会，进行总结后，再选取代表到讲台上汇报，课后，再布置了“爸爸妈妈我想对你说……”的写话训练。这样，在学习中不但拓展了学生的知识面，而且锻炼了学生的口语交际能力。

2.质疑解疑，培养学生的听说能力

质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力，跟人讨论的交际能力。如《乌鸦喝水》一课，课文接近尾声时，我问：你还能有什么办法让乌鸦喝到水呢？围绕这个问题，学生展开了讨论：用吸管吸；把瓶子轻轻推倒……众说纷纭，饶有趣味。这种训练，不仅加深了对课文的理解，又发展了学生的思维能力，同时也训练了学生的口语交际能力。

3.续讲故事，训练学生的听说能力

有的课文结尾言尽而意未了，回味无穷。教学时，要延伸课文，结合内容合理想象，进行交际。这样既给学生提供了口语交际的材料，又培养了学生的创造性思维。在上人教版第一册下《续讲故事》课时，先将书上的图制作成多媒体动画，让图中的小兔子能说话，能和班上的同学进行语言交流，再由小兔来向大家问好，并把口语交际的内容“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”加入多媒体。请同学们拓展思维，想象一下，为什么小松鼠会急急忙忙地向小兔走来？小松鼠向小兔说了些什么？接下来又会怎么样？然后把故事叙述完整。

4.复述课文，训练学生的听说能力在学习一年级下册第五组课文时，我们可以进行课文的复述，如《四个太阳》、《乌鸦喝水》、《司马光》、《称象》等课文，就具有很强的故事性，在教学过程中，我们就可以让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼口语交际能力。但是，复述课文不是背诵，要让学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事，切忌生搬硬套地背诵原文语句；复述课文也不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象；复述更不是回答问题，教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给 予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。教师要鼓励学生创造性地复述课文，把复述作为重要的口语训练途径。

除此之外，可以要求学生不断积累字、词、句、段、篇，在课外读一些自己感兴趣的读物，并摘抄一些名言警句，优美的句段，加以整理、背诵。到了课堂上我就叫学生进行交流，说说自己喜欢的句子，一些简单的故事情节，把自己的体会告知同学，和同学一起分享。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”

三、结合实践，让学生体验生活

日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于捕捉现实生活中的精彩画面、有意义的话题，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

学校里经常组织有意义的活动，如在“六、一”儿童节活动、少先队队活动、春（冬）季运动会等。在活动之后，学生往往都还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每们学生都有“一吐为快”的欲望。在教学中，可以设计了一些相应的话题，如“快乐的节日”、“我的运动会”、“让我最值得骄傲的事”等话题，趁机组织学生用自己的话说说，把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说的兴趣盎然；在组织教学时，可以有意提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，使得学生不仅有话可说，而且说得很有条理。

这样将生活与课堂融为一体，有针对性地训练学生。尤其是师生共同参与，使教学在生生互动中达到高潮，也使口语交际训练更扎实，更到位。

总之，在语文教学活动中，注意提供合适的情境，或是大胆地让学生进入真实的生活场所，学生是乐于交际的，口语交际活动就能高效地进行。

（作者单位：四川省乐山市五通桥区金山小学614800）