浅议低段孩子口语交际能力的培养

2014-04-29 20:13范才多
中学课程辅导·教学研究 2014年27期
关键词:小兔玩具口语

范才多

如何让孩子有较好的表达能力,又有较好的倾听能力,使孩子能更好地适应未来社会的需求和发展,是新课改后口语交际教学中的一大难点。下面,我就如何培养低段孩子的口语交际能力谈谈自己的一些做法。

一、以生活为主元素,培养口语交际中的听说能力

苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师为口语交际课所创设的情景,就可以根据儿童这一思维特点选择他们的生活情景。比如,小朋友好动、好玩、按现有的生活经济条件,他们几乎每人都有一些玩具。只要老师问一问他们为什么喜欢洋娃娃、金刚人、机器人、汽车、飞机、坦克等玩具,他们就会如数家珍般滔滔不绝。在进行口语课时,我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么,再向大家说说这个玩具是怎样玩的,最有趣的是什么。把玩具介绍完后,就请其他的孩子做出评价。这样,孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流了。

二、立足课堂,培养学生听说能力

1.口语交际,培養学生的听说能力

在一年级下册中,口语交际《我该怎么办》一课,给我们的内容是“我很想帮爸爸妈妈做些家务事,可是他们总说我做不好,不让我做。我该怎能么办呢?帮我出出主意,好吗?”我们知道学龄期的孩子对任何事情都是很感兴趣的,兴趣浓厚可以说是他们的一大共性,而且许多孩子都遇到过这样的事情,只要一提出这个问题,学生肯定会争先恐后的发言,如何引导学生听清楚别人说的是什么,这是很关键的。在教学中我首先用自己的课件展示情景图,小明很开心的放学回家,回到家后看到妈妈在做饭,于是就放下书包,帮妈妈择菜,可妈妈说:“不要捣乱,快出去。”小明心想:“我该怎么办呢?”然后让学生展开讨论,集思广益。与此同时,给学生加以引导,为什么爸爸妈妈不让我们做家务?向爸爸妈妈说同做家务对我们有哪些好处?然后进行小组讨论,让每一个学生都能有发言的机会,进行总结后,再选取代表到讲台上汇报,课后,再布置了“爸爸妈妈我想对你说……”的写话训练。这样,在学习中不但拓展了学生的知识面,而且锻炼了学生的口语交际能力。

2.质疑解疑,培养学生的听说能力

质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,而且也能培养学生表达能力,跟人讨论的交际能力。如《乌鸦喝水》一课,课文接近尾声时,我问:你还能有什么办法让乌鸦喝到水呢?围绕这个问题,学生展开了讨论:用吸管吸;把瓶子轻轻推倒……众说纷纭,饶有趣味。这种训练,不仅加深了对课文的理解,又发展了学生的思维能力,同时也训练了学生的口语交际能力。

3.续讲故事,训练学生的听说能力

有的课文结尾言尽而意未了,回味无穷。教学时,要延伸课文,结合内容合理想象,进行交际。这样既给学生提供了口语交际的材料,又培养了学生的创造性思维。在上人教版第一册下《续讲故事》课时,先将书上的图制作成多媒体动画,让图中的小兔子能说话,能和班上的同学进行语言交流,再由小兔来向大家问好,并把口语交际的内容“小兔正在路上散步,小松鼠急急忙忙地向他走来……”加入多媒体。请同学们拓展思维,想象一下,为什么小松鼠会急急忙忙地向小兔走来?小松鼠向小兔说了些什么?接下来又会怎么样?然后把故事叙述完整。

4.复述课文,训练学生的听说能力在学习一年级下册第五组课文时,我们可以进行课文的复述,如《四个太阳》、《乌鸦喝水》、《司马光》、《称象》等课文,就具有很强的故事性,在教学过程中,我们就可以让学生对故事内容进行简要复述,在复述中锻炼口语交际能力。但是,复述课文不是背诵,要让学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事,切忌生搬硬套地背诵原文语句;复述课文也不是机械重复,学生在复述过程中可以自由发挥,适当穿插自己的想象;复述更不是回答问题,教师不要用自己的标准随意要求学生,要对每一个学生的复述方式给 予鼓励,使尽可能多的学生参与进来。教师要鼓励学生创造性地复述课文,把复述作为重要的口语训练途径。

除此之外,可以要求学生不断积累字、词、句、段、篇,在课外读一些自己感兴趣的读物,并摘抄一些名言警句,优美的句段,加以整理、背诵。到了课堂上我就叫学生进行交流,说说自己喜欢的句子,一些简单的故事情节,把自己的体会告知同学,和同学一起分享。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”

三、结合实践,让学生体验生活

日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于捕捉现实生活中的精彩画面、有意义的话题,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。

学校里经常组织有意义的活动,如在“六、一”儿童节活动、少先队队活动、春(冬)季运动会等。在活动之后,学生往往都还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每们学生都有“一吐为快”的欲望。在教学中,可以设计了一些相应的话题,如“快乐的节日”、“我的运动会”、“让我最值得骄傲的事”等话题,趁机组织学生用自己的话说说,把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说的兴趣盎然;在组织教学时,可以有意提醒他们注意自己口述的条理是否清楚,用词是否恰当,语言是否流畅等,使得学生不仅有话可说,而且说得很有条理。

这样将生活与课堂融为一体,有针对性地训练学生。尤其是师生共同参与,使教学在生生互动中达到高潮,也使口语交际训练更扎实,更到位。

总之,在语文教学活动中,注意提供合适的情境,或是大胆地让学生进入真实的生活场所,学生是乐于交际的,口语交际活动就能高效地进行。

(作者单位:四川省乐山市五通桥区金山小学614800)

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