延时评价让生命在慢教育里自由舒展

教育是慢的艺术，但在急功近利的社会大背景下，教育也不自觉地卷入了效率至上的浪潮之中。走进课堂，我们常常会发现，许多老师一提问就期待学生马上给出答案，学生一回答老师就马上作出评价，快马加鞭中，课堂环节设置之多，教学节奏推进之快，令人惊叹！然而，在这样看似收获颇丰的“大容量”课堂上，我们却很少看到学生在静心思考，很少听到学生在独特表达，儿童的身心被压抑、自由被控制，独树一帜的“这一个”被迫同化为千人一面的“这一类”，长此以往，自我从何而来，个性从何而来，“独立之思想、自由之精神”从何而来？下面，笔者将从“延时评价”这个角度，来谈谈让生命在课堂上自由舒展的一些思考。

一、认知，在延时评价中走向丰盈

课例：你们知道“养育”是什么意思吗？（苏教版小学语文第四册《鸟岛》）

师：“它们在这里筑巢安家，养育后代。”这句话里有一个新词叫“养育”，你们知道是什么意思吗？

生：养育就是鸟妈妈把鸟宝宝孵出来，让它在鸟窝里慢慢长大。

生：养育就是鸟妈妈天天照顾小鸟，不让它淋雨，也不让它饿肚子。

生：老师，我们也是爸爸妈妈养育长大的。

师：那你说说，爸爸妈妈是怎么养育你的呢？

生：小的时候，妈妈会天天给我换尿布，阿姨就是这样照顾小妹妹的。

生：生了病，爸爸妈妈还会带我去医院看病，如果要挂水，他们也一直陪着我。

师：嗯，讲得非常好！爸爸妈妈把我们生下来，照顾好我们的生活，这是“养”，那他们还会怎样教育我们呢？

生：我做错了事，妈妈会给我讲道理，让我以后不再这样。

生：妈妈还教我对人要有礼貌，和小朋友要互相帮助。

师：教给你们本领，让你们变得更加懂事能干，这就是“育”。想一想，鸟妈妈又会怎么做？

生：鸟妈妈会教小鸟捉虫子、搭鸟窝。

生：鸟妈妈会教小鸟学飞行，还会教它们怎样躲开老鹰、保护自己。

师：是啊，鸟儿和我们人类一样，养育孩子的过程饱含着父母的情与爱，让我们记住这个词——

生：学生深情朗读。

师：知道吗，在古文字里，“育”字这样书写的，上面像一个刚出生的宝宝，下面的“月”表示孩子在爸爸妈妈的呵护下慢慢长大。让我们感谢父母的养育之恩，心里牢记他们的养育之情，一起再来写一写这个“育”字。

生：学生若有所悟，认真书写。

“养育”这个词，对于二年级的学生而言是抽象的，教师的预设是引导学生结合文本说说鸟儿是怎样养育后代的，进而获得一种浅显、感性的认知即可。但在交流时，有个孩子联系到了自己的生活，对于这一生成性的教学资源，教师没有简单运用“你说得很对”这样的即时评价快速跳过，而是将话题进行适度的延伸拓展：联系生活，说说父母是如何“养”、“育”自己的，唤醒学生内心真切的情感体验；回归文本，说说鸟妈妈又会怎样“育儿”，将动物和人类共性的情感自然比照；引入字源，在对古文字的形象述说中，“育”字的人文内涵得以进一步升华。这样的教学，将儿童置于课堂的中央，他们对“养育”一词的认知，由肤浅到深刻，由遥远到亲近，由简单到丰盈，“养育”的温暖意蕴被生命热情拥抱，构建为儿童充满生机的意义世界！

二、思维，在延时评价中走向多样

课例：这样的天空你喜欢吗？（苏教版小学语文第四册《云房子》）

师：风来了，云散了，此时的天空又是一番怎样的景象呢？

生：（朗读）“没有了，没有了，天空像洗过一样干净，只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。”

师：小朋友，你们喜欢这样的天空吗？

生：我喜欢，笑眯眯的太阳看起来多温柔、多亲切呀，而且太阳公公一出来，我们就可以出去玩啦！

生：天空蓝蓝的，干干净净，就像一望无边的大海，我感觉非常美丽。

生：老师，我不喜欢现在的天空。

师：哦，为什么呀？

生：现在的天空除了太阳什么也没有，光溜溜的，一点都不好看，还是有云房子好！（孩子微蹙着眉，看得出的确不喜欢这样的天空。）

生：对，就怪那阵风，把云房子全吹走了，真是太可惜了！（一脸的惋惜，足见对云房子念念不忘。）

师：嗯，云房子多有趣呀，这几个小朋友到现在还难以忘怀呢。你们的“不喜欢”，老师能够理解。在奇妙的大自然里，美是多种多样的，你可以喜欢碧蓝的天空，也可以喜欢洁白的云朵，可以喜欢弯弯的月儿，也可以喜欢闪闪的星星，每个人的选择可以各不相同，让我们在生活中不断去发现美、欣赏美，然后一起分享美，好吗？

生：好！（每一张笑脸上，都洋溢着被肯定的自信和被尊重的快乐！）

此环节的学习目标是引导学生感受风吹云散后天空的美丽，在目标达成后，老师却意外听到“不喜欢现在的天空”的观点。是直接评价“这样的天空难道不美丽吗，我们再仔细看一看”来说服他们，还是延迟一下，听听孩子们到底是怎么想的，稍作迟疑后，教师选择了后者。从学生的发言中，我们明白了，原来，孩子们还沉浸在刚才“开心造房、作客玩耍”的情境之中！是啊，他们造的云房子多么有趣：“有的像城堡那样高高地立着”，“有的像蝴蝶那样快乐地飞着”，“有的像棒棒糖那样甜甜地挂着”……现在一下子全没有了，孩子们的失望、着急、难过，都在情理之中啊！尤其是在多数小朋友认为“现在的天空很美”的情况下，他们能保持自己独立的想法，勇敢地表达自我，是多么的难能可贵！让我们在课堂评价里，少一些牵引多一些尊重，少一些匆忙多一些延缓，在“慢慢走，不着急”的心态里，还给儿童独立思考的权利，让课堂在多样化的思维共生里，不断涌动生命恣意舒展的快乐！

三、 情感，在延时评价中走向心灵

课例：你的理想是什么？（苏教版小学语文第三册口语交际《我长大了做……》）

师：小朋友们，长大后你最想干什么呢，和大家说说你的理想好吗？

生：我长大了要做考古学家，想要研究恐龙到底有多少种类。

生：我要当一名宇航员，看看太空里有没有外星人，他们住在哪个星球上。

生：我要当一名老师，教给小朋友们许多知识，让他们的本领越来越大。

生：我要当一个卖玩具的老板——（听到这样与众不同的开场，我在心里微叹：这孩子，平时就贪玩，说理想也离不开玩具！）

生：我要卖出很多很多玩具——

师：为什么呀？（我努力和他温和地对话。）

生：我要挣很多很多的钱——（哦，原来是这样，小小年纪就拜金，我的笑容有些勉强了，拍拍孩子的头，请他坐下。）

师：可不能总是想着去挣钱，理想要远大一些哦，我们再来听听其他小朋友的想法。

生：孩子们继续畅谈着。

师：大家说得很好，因为时间关系，不能一一说了，拿出笔，把你的想法写出来和老师分享好吗？（学生认真书写起来。）

我走进孩子们中间，看看他们写得怎么样。走到“玩具店老板”那儿，只见他一笔一划认真地写着：“我长大了要当卖玩具的老板，卖出很多很多的玩具，挣到很多很多的钱。”呵，这个想法还挺执着啊。“我的奶奶生病了，我要把这些钱都给她，有了这些钱，奶奶的病就能治好了，我也就开心了。”我震住了！因为奶奶生了重病，急需一笔医疗费，年幼的孩子以前可能常常买玩具，而“买玩具要花很多钱”这一经验，促使他在这段特殊的生活经历里产生了“要当玩具店老板帮助奶奶”的心愿，这，又有何不可？“多么善良的孩子！多么淳朴的情意！”我的眼眶有些湿润了，把他请到讲台上，大声地将这段话读给小朋友们听，然后对孩子们说：“理想是不分大小的，只要和美好的心愿相连，都应该获得掌声！”响亮的掌声里，孩子红着脸笑了。

回忆着这段教学故事，孩子澄澈的眼眸一直在眼前浮现，真的很感谢孩子的执着，并庆幸他的写话能让我及时发现，使我有机会修正自己的评价，否则，这节课留给孩子和我的将是怎样的遗憾？在成人的世界里，人们的表达常常会走进一种公共的话语模式：说到母亲，必是伟大的母爱；说到老师，必是春蚕般的奉献；说到理想，必是高尚和远大……这种模式化的表达，并非完全听从自己的内心，更多的是为了适应某种需要，于是，独特的个性呆板了，内在的情感虚假了，言说的快乐也消失了，这样的情状，是我们所不想看到的。而“独抒性灵，不拘格套”的言语品质，应该从儿童时期就开始悉心培植。试想，上述教学案列中，如果不用固化的思维去衡量学生，如果评价时能再追问一个“为什么”，我想，孩子个性化的表达一定会更富热情，心中那份美好的情感一定会更加坚定和热烈！放慢评价的脚步吧，只有蹲下身子去倾听儿童真实的声音，我们才能理解他们丰富的情感，才能真正走进他们纯美的心灵！

教育是农业，是自然的生长，犹如草儿在泛绿、苗儿在拔节、花儿在含苞待放，不仅需要阳光雨露，更需要足够的耐心去等待，这一等待的过程是缓慢、渐进的，不可随心所欲地逾越。正如崇尚“道法自然”的老子给予我们的忠告那样：“企者不立，跨者不行”，那就让我们带着一颗悠然的心去培育，去感悟，去偶得……唯有这样的教育，才是自由的教育，唯有这样的教育，才是生命的教育！

（陈雨花，江苏省溧阳市外国语学校， 213300）

责任编辑：颜莹