如何提高小学生的习作水平

林清平

在语文教学中，如何提高小学生的习作水平成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。“教师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。因此，作为语文教师应该积极创设条件，通过多种渠道提高小学生的习作水平。

一、拓展习作平台，激发学生习作兴趣

（1）组织竞赛活动。积极组织学生参加教育主管部门举办的各种竞赛或征文活动，把学生的作文投寄出去，对学生写作也是一种鼓励，如果获奖了，对学生的鼓励将更大。去年，全国小学生“中国梦·我的梦”主题作文大赛中，我班有12位同学获奖，在同学中引起了不小的轰动，这极大地鼓舞了学生们的写作劲头，今年几乎所有的同学都参与到这次活动中。

（2）展示习作成果。创设各种展示机会，不但会让同学之间互相交流学习，而且还能帮助他们树立写作的信心。我在平时的教学中，利用教室里的“黑板报”“学习园地”“习作展览栏”展览学生的作文，给学生提供展示的平台；利用的“红领巾广播”“橱窗”等，将学生在各级各类报刊上发表的作文，或在各级各类作文竞赛中获奖的作文进行展览，激励学生写出更好的作文来。每学期汇编一本优秀作文选，记载学生作文方面取得的成果。

二、加强阅读训练，通过阅读促进写作

“读”是小学语文教学听、说、读、写四大要素之一，要想提高小学生的写作能力，就一定要把好小学生阅读这一关。不少同学由于平时没有很好进行“读”的训练，“读”的能力非常差，尤其一些农村学生，长期受当地方言的影响，规范的普通话还说得很吃力。读一段课文都结结巴巴，不是添字、漏字，就是读错字，或停顿不恰当。像如此的阅读水平，根本谈不上读懂、读透，更谈不上说到书的海洋里去“博览”，去“破万卷”。读东西少，知识积累必然就少，没有写作积累，怎能写出好作文来？所以，这类学生的作文，往往不是东拉西扯，就是不知所云，这些都是没有过好阅读关的结果。

阅读，是一种能力，主要靠教师来培养。一是作为小学语文教师本身要有良好的阅读习惯，特别是在语文课堂教学中，要善于在小学生面前做朗读示范教学，通过教师清楚的口语、丰富的感情、较为正确的朗读方法，来给学生作表率，从而激发学生的朗读兴趣，并使其掌握一定的阅读方法和技能。这样，学生根据内容的需要，能够正确把握朗读时的节奏、停顿及速度，达到快而不乱、慢而不断，委婉动听与抑扬顿挫并存，保证一定的阅读质量。二是在语文课堂教学中，要腾出时间来让学生读。有些语文教师总是放心不下，上起课来总是满堂灌，认为让学生阅读是浪费时间，这种想法和做法是极端错误的。读书、读书，就是要读，“书读百遍，其义自见”，况且文字的东西，许多是只可意会、难以言传的，没有通过读，教师讲得再多也没用。因此，要重视学生课堂朗读指导，采用多种阅读方法训练学生，如用齐读、个别读、分角色读，同时培养他们的默读习惯，开展朗读比赛等，通过大量的训练，使学生掌握精读略读方法，养成默读习惯，提高阅读速度和质量，真正获得阅读写作最根本的基础。

三、培养写作习惯，提高学生习作水平

习惯是一种长期养成的比较固定的自动化的行为和动作的特殊倾向。常言道：“多读心中有本，勤写笔下生花。”习惯一旦养成，写作一旦成为一种自动化的行为，并能持之以恒，熟能生巧，便形成多写、会写、爱写的良性循环。通过综合性学习活动，学生在活动中学会实践、学会写作，在活动中得到了体验，进行了探究，培养了能力，感悟了生活。然而感悟具有即时性，即受此时此地此景此事以及当时心态的影响，如果改变了其中一个因素，感悟就不同了。因此，教师应当要求学生迅速抓住新感悟产生的瞬间，进行必要的构思，并清晰地记录，留下来为以后的作文服务。日记和随笔就是这种记录的好形式。学生写日记和随笔，不仅可以把丰富多彩的生活内容记下来，为作文积累生活素材，同时，写日记和随笔还可以在对生活材料的加工之中锤炼自己的思想，练习遣词造句的基本功，真可谓一举多得。

如在我的课余生活这一综合性学习活动中，我就要求学生每一天都要记录下自己的课余活动，写在日记里。为了鼓励学生勤于动笔，我把在活动中的日记也纳入作文的评分范畴，以提高学生的积极性。同时，每天都抽出几分钟的时间让学生在班上念一两篇日记，而且适当降低要求，只要有一个句子或是一个词用得恰到好处，我都会拿来当众表扬。这样，会使学生用日记记录的热情经久不衰，而且一直持续到活动结束还意犹未尽。以后，只要是我有意识有目的地让学生动笔写下来，学生都乐意写，因为这些事都是学生亲身经历并体验过的。久而久之，学生就会渐渐地养成了乐于动笔、勤于作文的习惯。

（福建省安溪县西坪镇平原小学）