理科来源的文科大学生学习困难自评量表的编制

江慧 张见有 阳泽

摘 要 通过文献分析和开放式问卷调查，构建了理科来源的文科大学生学习困难的理论维度，并据此编制了“理科来源的文科大学生学习困难自评量表”。通过对286名理科来源的文科大学生的调查数据进行探索性因素分析和验证性因素分析，发现：理科来源的文科大学生学习困难自评量表主要包括知识获得能力、文科成就动机和文科适应性这三个维度。量表的因素结构清晰，信效度良好。可以作为理科来源的文科大学生学习困难的测量工具。

关键词 理科 文科 学习困难

中图分类号：G442 文献标识码：A

Preparation of Liberal Arts College Students' Learning

Difficulties Self-rating Scale of Science Sources

JIANG Hui[1]， ZHANG Jianyou[2]， YANG Ze[1]

（[1] Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715；

[2] Faculty of Psychology， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract Through literature analysis and open questionnaire， constructed science learning difficulties derived theoretical dimension of the liberal arts college， and accordingly prepared the "liberal arts college science learning difficulties sources of self-rating scale." Exploratory factor analysis and confirmatory factor by 286 liberal arts college science sources to analyze the survey data， found that： liberal arts college science learning difficulties sources checklist includes the ability to acquire knowledge， arts achievement motivation and adaptability of this liberal arts three dimensions. The scale has clear factor structure and good reliability and validity. It can be taken as measuring tool of liberal art college students' learning difficulties of science sources.

Key words science； liberal arts； learning difficulties

1 相關概念及其维度的确定

所谓学习困难即由一组学习技能缺陷构成的发展性心理障碍，表现为听、说、读、写、算术、空间等能力的习得与应用上的缺陷。①对于大学生的学习困难，葛明贵，余益兵等给出的定义为：智力水平正常，由于学习方法、学习动力、学习心态、意志等原因引起其学习成绩下降，导致学习成绩明显落后于其他同学，未能达到学校教学规定的基本要求的表现。②

以往研究者从学习方法、学习能力和学习动机等方面研究大中小学生的学习。王卫红、杨渝川等（1997）以868名大学生为被试，调查了他们在学习环节、认知策略、实际应用等三个方面共16种学习方法。结果发现，在学生最常用的学习方法是课堂笔记、读背和理解性的记忆、区分、提取、归纳知识的要点，而课前预习、课后复习（包括整理笔记）、课外阅读参考资料、根据遗忘规律进行复习、对自己的学习访求进行监控和调节等方面的水平相对较低；③林国耀（2006）从知识获得与应用能力（包括记忆策略与技能、思维策略与技能、探究性学习策略与技能、知识应用策略与技能这4个亚维度）、学习资源管理与应用能力（包括学习时间管理能力、学习环境管理能力、学习精力管理能力、学习动力管理能力、学习行为习惯管理能力、信息资源应用能力、人际资源应用能力这7个亚维度）、学习过程自我监控能力（包括自我设置目标能力、学习方法选择能力、学习计划执行控制能力、自我认识与评价能力、自我调节能力、自我反思与总结能力这6个亚维度）④等3个大维度和17个亚维度对大学生的学习能力情况进行了研究；以往大量研究都表明学习动机水平跟学业成就存在显著的正相关。有研究者通过研究不同中学班级学生的学习动机与学业成就之间的关系，发现学习动机与学业成就的相关系数为0.25，⑤张亚玲等的研究认为学习的内部动力不足是学习困难生的一个主要特征。⑥

本研究根据以上理论思考和实证研究，从知识获得能力、文科成就动机和文科适应性角度来构建理科来源的文科大学生学习困难的理论模型。

2 理科来源的文科大学生学习困难自评量表的编制

2.1 量表项目的编写

在文献分析的基础上以及结合开放式问卷调查，以及参考之前的大学生学习能力量表，编制初试问卷21个项目，经过小范围的预试，以及请教心理学专家，对部分语句进行了更正。问卷采用Liket 5点记分法记分，从“完全不符合”到“完全符合”依次记为“1～5”分。得分越高表明学习困难程度越大。

2.2 量表的施测

选取西南大学、四川外国语大学和重庆师范大学的大一至大四年级且高中是理科而大学是文科大学生施测，涉及专业为管理学类、文学类、教育学类、经济学类和法学类，共发放问卷390份，回收有效问卷286份，其中男生93人，女生191人（性别缺失2人）。大一至大四年级人数分分别为：13、119、92、62。

所有数据均使用SPSS17.0和Amos 20.0统计软件进行处理。

2.3 量表的结构分析

2.3.1 项目分析

使用临界比值法对量表的21道题进行项目分析，发现21道题的决断值（CR），即高分组的得分显著高于低分组的得分（P<0.001），说明这15道题目均具有较好的鉴别力，能够鉴别出不同被试的反应程度。

2.3.2 探索性因素分析

在因素分析之前对数据的适合性进行检验，得到KMO值为0.880，Bartlett球形检验显著性小于0.000，表明该数据适合进行因素分析。通过对问卷进行主成分分析（PC）、提取共因素以及最大方差正交旋转法对数据进行因素分析。并根据以下标准确定因素的题项：特征值大于1；负荷值大于0.45，且只在一个因子上；每个因子的题项数在3以上，且因子内部的条目内容一致性较高。最后删除因子负荷值小于0.45、双因子负荷均大于0.45以及因子的题项数未到3的题项共计6题，得到3因素模型的正式量表。各因子的具体数值见表1。

由表1可知，三个因子共解释了总方差的54.891%，题项的最高负荷为0.842，最低负荷为0.456，所有题项的共同度在0.420到0.744之间。第一个因子包含了六个题项，描述的是关于学习方法、思维方式等方面，因此命名为“知识获得能力”；第二个因子包含了五个题项，描述的是个人对于文科学习动机方面，因此命名为“文科的成就动机”；第三个因子包含了四个题项，描述的是个人感觉到的文科知识的特点方面，因此命名为“文科的适应性”。

2.4 量表的信效度检验

（1）信度检验。本量表的内部一致性信度（系数）为0.890；分半信度为0.824；各维度的Cronbach 系数分别为：0.776、0.779、0.770。以上指标表明本量表具有良好的信度。

（2）效度检验。在量表的编制过程中，在梳理相关文献的基础上并且请相关专家（包括心理学教授、心理学博士和硕士）对问卷的各个项目进行了审查和修改。在正式调查前我们请了部分理科来源的文科大学生试填，目的在于使问卷题项简单易懂并符合理论设想。以上的这些措施基本保证了本问卷具有良好的内容效度。

2.5 量表的验证性因素分析

采用Amos20.0对探索性因素分析所得的三因素模型进行验证性因素分析，得到的拟合指数如表2所示。

表2 理科来源的文科大学生学习困难自评量表验证性因素分析结果

以上指标表明理科来源的文科大学生学习困难自评量表的拟合指数达到了比较满意的测量学标准。

3 讨论

在量表的编制过程中一般通过两种方式来确定结构模型，一是在文献分析的基础上进行理论建构，二是通过因素分析来实现。⑦本研究将两种方式有机地结合起来，建构理科来源的文科大学生学习困难自评量表。首先，在文献梳理和开放式问卷的基础上提出了理科来源的文科大学生学习困难的理论模型假设，编制了施测量表。然后对390名理科来源的文科大学生进行施测，通过分析回收的286份合格问卷的数据进行探索性因素分析，初步证实了理论构想。最后，再通过对这286份数据进行驗证性因素分析，进一步证实了构想的理论模型。

4 结论

自编的理科来源的文科大学生学习困难自评量表的探索性因素分析表明理科来源的文科大学生的学习困难主要表现在知识获得能力、文科的成就动机和文科的适应性这三个方面。经信效度检验，量表具有良好的信效度，符合测量学标准，可以作为评定理科来源的文科大学生学习困难的工具。

注释

① 赵晶，陈传锋.学习困难：概念演变、认知表现极其影响因素[J].心理研究，2010.3（3）：19-25.

② 陈梅琳.大学生学习困难的原因及教育策略[J].桂林师范高等专科学校学报，2004.18（1）：61-63.

③ 黄希庭，郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海：上海教育出版社，1999：928-72.

④ 林国耀.大学生学习能力的量表编制与现状测查研究[D].福建：福建师范大学硕士学位论文，2006：28-30.

⑤ 汪刘生.教育中的心理诊断[M].四川：四川教育出版社，1992：137.

⑥ 张亚玲等.学习策略教学对学习动机的影响研究[J].心理科学，2001.24（3）：352-353.

⑦ 郭成，赵小云，张大均.青少年一般学业自我量表的编制[J].西南大学学报（自然科学版），2011.12（33）：156-161.