谈谈德育工作的几点感受

李朝民

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0068-01

多年的班主任工作中，我深深的感受到班主任工作的辛苦与快乐。同样是老师，但班主任在日常生活中和学生接触最多，对学生的影响也最深，班主任的一言一行，都会对学生造成一定的影响，对学生的思想、行为产生潜移默化的作用。尤其是德育教育工作，是班主任工作的最重要的内容，也是做好班主任工作，管理好班级的重要保证。如何做好班级学生的德育教育工作呢？我在这里谈自己的几点感受：

一、在班级管理工作中。配合学校的工作的同时。以关心爱护学生为本

班主任在贯彻执行学校的教育教学方案时，既要严格要求学生，又要爱护学生，对违纪违规学生批评教育处理的同时，更要让学生感受到班主任对他们的关心与爱护，这样学生才会乐于接近你，真心地听从你的教导。班主任的爱护既要有伙伴般的友爱，又要有慈母般的仁爱，更要有严父般的关爱。爱护学生，是班主任工作中的最关键、最重要、最核心的内容。学生违纪了，班级管理扣了分，不能将违纪学生批评处罚了事，而是找他们谈话，给他们分析因违纪而给自己的当前及今后的成长及班级带来的影响，同时让他们意识到应该为大家做些什么，以挽回自己造成的不良影响，感受老师对他们的关心与爱护，愉悦的接受班级班规的处理，并承诺在今后的学习中克制约束自己，加强自控力的培养，培养他们的集体荣誉观念。

二、说教不如身教

现在的学生，绝大部分时间是在学校学习，学生在日常生活中接触最多的除了父母长辈等家庭成员之外，就是教师了，而班主任又首当其冲。要求教师必须严格要求自己的一言一行。班主任在日常的管理中，要多讲，经常讲，但更应该做出表率，有时候你的看起来不经意的一个小小的行动，对学生的触动却是非常大的。如果教师在学校教育学生要怎样怎样，而自己在实际生活中却并没有为学生树立起榜样，试问：又有什么理由去教育学生呢？空洞的言行教育缺乏号召力，教师只有规范自己的言行，做到为人师表，才会使学生如沐春风般地受到教育，使每个学生的心灵得到净化。

三、既要与学生亲近。又要保持一定的距离

教师与学生之间，从情感上说，越亲近越好；从管理的角度说，又必须保持有一定的距离。班主任在班级管理的过程中，要注意管理者与被管理者、教育者与被教育者的角色，学习主体与指导者的定位，但是又不能过分的划出这个角色的定位：日常管理时要与学生之间保持一个适度的距离，又要与学生打成一片，努力将自己塑造成一个既可亲，又可敬的班主任形象。教育心理学告诉我们，教育的过程是引导者和学习主体的“心理交流”的过程，只有情感融洽的教育，才会引起学生感情上的共鸣。因此，在日常班级管理工作中，班主任必须努力创造良好的氛围，积极探寻与学生情感的交融点，拉近师生情感间的距离，让学生真正把班主任老师当作自己的知心朋友，乐于向老师敞开自己的心扉，把自己最优秀的一面表现出来，控制改变自己的缺点。古人说得好；“亲其师，信其道，改其行”。但是，我们还应该注意，有时“亲之则狎”，师生之间还必须有一个适度的距离。要让学生在这适度的距离中，更清楚地意识到自己与老师在学识、能力、经历等方面的距离，保持对教师应有的尊重；同样，老师也只有依靠这种距离，才能把课堂教学与课后谈心、班级的硬性规定与宽松氛围融合起来，使班级管理始终处于和谐的气氛之中。师生之间如果距离过近，片面强调和学生“打成一片”，那么学生则会与老师称兄道弟，轻慢老师应有的威严，不能尊重老师，怎么谈“信道”，又何以“服管”？

四、在班级管理过程中要让学生参与管理。班主任管理有虚有实

实实在在地抓管理，是班主任的应尽职责，班主任对学生的思想品德、学习、劳动、个性形成、尤其是安全保障等方面，都必须全程管理、全面管理。但班主任工作千头万绪，繁杂琐碎，既要完成自身担负的学科教学工作，又要协调各科的教育教学，沟通学校与家庭、社会之间的联系，全面落实教育管理学生的任务。如果事无巨细，一一躬亲，就只能疲于应付。过“实”的管理，一是会把学生管“死”了，太多的约束和强制，降低了学生的主动性、积极性和创造性，二是会把学生管“懒”了，使得班内工作不推不动，不问不行，太细的指导和帮助，会造成学生严重的依赖心理，不利于学生社会化的完成和自主能力的快速形成。“管”的目的是为了达到“不管”。所以班级管理中应实施宏观控制监管，进行科学引导，将权力下放，让全员参与，发挥学生的自我管理能力；如日常纪律登记由班干部轮流值日，团队活动由支部主持，黑板报由宣传委员负责，班级卫生及大扫除由生活委员管理，寝室管理由寝室长安排，眼保健操及体育活动由体育委员负责管理……让整个班集体“人人有事做，事事有人做”，让学生在参与班集体的服务与管理中，实现能力的培养和人格的完善，班主任不定时的进行检查督促。有时，也来点“大而化之”，故作糊涂，有的学生偶尔会出现一些小问题，不是每次都要去过问处理，稍作提醒及可，待问题有两次了，一并处理效果似乎要好得多，班级查堂不定时，让学生没有规律可找，“虚”“实”结合，达到“无为而治”。

五、班级管理中要及时适度地表扬、或批评学生且注意“度”

学生在学习生活中，表现得较好时，要及时表扬，做得不足时就应该及时的批评，即便是较差的学生，只要是有丁点的进步，都要表扬鼓励，优生找不足处督促改进，差生找闪光点表扬：对表现优秀的没有问题的学生特别注意不能一味表扬，对他们要立足一个“严”字，不偏爱，不护短，不放松。因为，这一些学生由于成绩优秀，遵守纪律，自觉性强，表现好，往往被家长、老师喜爱和同学羡慕：他们也往往容易产生自满情绪，不能正视自己的缺点。作为班主任，就应该细致洞察他们的心理特点，及时适当地指出他们的不足和欠缺的方面，使他们好上加好。对那些所谓的“问题学生”，更不应该一味地批评。要善于寻找突破口，挖掘闪光点，及时地对他们的优点进行表扬，充分地肯定和鼓励他们的进步（哪怕是极微小的），让他们感受到老师的关注，能自由愉快地生活、学习，发展、进步。对中等学生也要指出，但是表扬或批评的人数注意要适量。如数量过少，很容易使受表扬和受批评者产生离群感和孤独感，使绝大多数同学产生与已无关的消极心理。反之，人数过多，你好我好大家好，你错我错大家错，彼此一样，等于没有表扬和批评。所以只有表扬批评的数量得当，才可以起到鼓励先进，鞭策后进，调动学生积极性的作用。在有多数学生犯同一错误的情况下，就不能对所有人进行责罚，大面积的“责罚”，往往容易失控。

真正的教育，是触动灵魂的教育，是要让学生学会做人，要能区分是好或坏，要有宽广的胸怀，能够协调处理好人际关系。班主任德育工作，是一项艰苦而长期的、比拼耐心的工作。要坚信，“一份耕耘，就有一份收获”有付出，就会有回报。