浅谈如何在“五元"教学模式中调动学生的学习积极性

姚天华

【摘要】本文着力探究如何在“五元”教学模式下激发学生的学习积极}生，提高教师的教学效力，为学生营造轻松、和谐的课堂氛围。

【关键词】“五元”教学模式 学生 学习积极性

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0059-02

随着教育改革的不断深入，河南省西峡县的“五元”课堂教学模式在我县开展的是如火如荼。所谓“五元教学”模式，是我县在深化课程与教学改革，学习、研究河南省西峡县“三疑三探”课堂教学模式的基础上，凸显了“疑、探、展、评、用”五元素，我们把它命名为“五元教学”模式。即疑：设疑；探：探究；展：展示；评：评价；用：即运用。

作为一名年轻教师，更应该多学善思，更加深入地了解这种教学模式的精髓，并把它在自己的教学中不断的进行实践，更好的提高教学效率。下面我就如何在“五元”教学模式中调动学生的学习积极性，谈几点粗浅的看法：

一、巧设悬念。设疑激趣。

小学高年级阶段很多课文思想性较浓，而其情节性较之低年级的课文，则缺乏了趣味性。因此，一些学生开始有厌学的情绪。围绕这一点，在备课时我充分利用故事情节导入新课，以激发学生的兴趣。在讲《荔枝蜜》这篇课文时，我让学生读课文，结果很多学生无精打采。我便问道：“同学们，你们被蜜蜂蜇到过吗？”有两个同学举手，我便问他们：“你们俩喜欢蜜蜂吗？”摇头……我紧接着问：“那么本文的作者被蜜蜂蜇到过，为什么后来他由恨转变为爱呢？他又为什么会梦见自己竟然变成一只小蜜蜂了呢？他到底被蜜蜂的什么精神所感动了？如果读完课文，那么你就能知道原因了。说不定你们也会喜欢上这种小东西呢！”听完这段话后，好多学生带着疑问，津津有味地读了起来。

二、着力探究。增强意识。

探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题，在“五元”教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。汉语中，有很多一字多义，一词多义的现象，如《我的伯父鲁迅先生》一文，有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。”抓住人们大笑追问：“人们为什么笑？”“鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗？”在学生探讨不出结果时，及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景，再讨论，学生明白，原来四周黑洞洞是指旧社会的黑暗。碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。学生完全理解后，继续追问：“通过谈碰壁这件事，你体会到了什么？”进一步使学生了解鲁迅的革命乐观主义精神。

三、情境展示。激励促学。

每个学生都有获得成功的期望，有证实自己智慧力量的期望，同时还希望得到创造快乐。作为引导者的教师，这时应大胆探索，为学生充分展示自己留下足够的时间和空间。在教学“倒数的认识”这一课节时，我以“小博士”为活动情境，请学生预习倒数的有关知识。教学时我请学生介绍自己对倒数的认识，因为学生课前做了精心的准备，课上都争先恐后地发表自己的观点，为了使学生都充分展示自己，我先让每个学生四人小组里说，然后让每一个小组推荐一个同学上台说，介绍时他们兴致勃勃，有的从意义上讲解倒数，有的从意义上讲解倒数，有的介绍求倒数的发法，还有的突出讲解“1”和“0”的倒数。听了学生丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他学生也发出赞叹的声音，学生在这样一种自然和谐的氛围中得到了知识，更积极的意义在于，我们看到了学生的发展和个性的飞扬。

四、多种评价。体验成功。

任何人都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价，学生更是如此。因此，在“五元”课堂教学中，我们每位教师都必须注意自己的课堂语言，用真情实意尊重学生，努力创设一个融洽、和睦、协调的课堂氛围。“好孩子是夸出来的”。我们对于课上敢于发表自己见解，回答准确的学生，要及时赞赏，这是“锦上添花”。对于回答错误的学生，也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，对他说一句“下次还请你回答，老师相信你能成功”，这是“雪中送炭”。当学生举棋不定，不敢发言时，我们要鼓励学生“凡事试试就能行，争争就能赢”，这是“培养自信”。

总之，“五元”教学模式是我县教育教学改革的新亮点，是我县教师从事教育工作的新动力。在今后的教学中我会继续努力，不断学习新知，不断探索课改，一路前进，用生命和激情铸造学生的成长之路。