略谈片段教学的演练策略

林睿

【摘要】片段教学虽是虚拟教学，却颇具实用性。多方“拜师”，博采众长，苦练教学基本功，积极创造机会操练，自评与他评相结合，有效的实战演练才能换来片段教学中的精彩表现。

【关键词】教师 片段教学 演练

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0040-02

所谓片段教学，是指在规定的时间内，教师在没有学生的情况下，面对同行、评委等，围绕指定片段内容所展开的虚拟教学，因其具有浓缩性、专业性、便捷性等特点，且有利于考查处理教材、课堂调控和应变能力等，愈来愈广泛地受到教育行政、教研部门及学校的关注和运用，成为各地招聘教师、社会各界人士考取教师任职资格证书、教师职称评审现场考核以及校本教研活动中的常用方式。

一、多方“拜师”。博采众长

“闭门造车”、“埋头苦练”难有进步，应虚心求学，博采众长，如蜜蜂勤采百花方能酿出好蜜。

1.以书为师，增储备

书是不说话的良师益友。

读《课标》。在课程改革的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。2011年版《语文课程标准》特别强调：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，这是对“课改”以来语文教学误区和弊端的“拨乱反正”。读《课标》，把握精神，明确各学段不同的教学要求，注重读法、写法、学法等方法指导，努力实践“用课文教学生学语言、用语言”（崔峦先生语），片段教学才不会回到内容分析型的“老路”上。

读教材。深入、充分研读教材，了解教材编写者的意图，才能准确解读，合理、有效地使用文本，使课堂绽放光彩。读教材切不可“一叶障目，不见森林”，应在通读《课程标准》的前提下读教材，最好能通览小学教材，以了解教材的编排体例及不同学段的教学要求，更好地定位某一篇、某一课的教学。

读参考书。在演练过程中，可借鉴参考书如教材配套的教师用书。它们汇聚了教材编写者以及众多优秀教师的智慧，在教材解读、教学目标、重难点的确立等方面为参加片段教学者（尤其是尚缺教学经验的应届毕业生）提供了很好的辅助。诚然，教师用书只是参考，绝不能以其替代自己解读教材、订立教学目标、重难点的过程，否则，自身的教学基本功、教学素养将无法得到提高。除了教师用书，《孙绍振如是解读作品》、《课文细读：指向文本秘妙》、《小学语文文本解读》等相关书籍亦可作为参考。

2.网络学习，随处行

身处信息时代，网络学习已成为提高教师整体素质和促进教师专业化的有效途径。片段教学者要充分发挥网络优势，使之“为我所用”。可通过浏览“老百晓小学语文在线”、“人民教育出版社-教材培训”等网站广泛汲取他人解读教材、设计教学的经验。

为增强感性认识，欠缺教学经验的毕业生可从模仿开始，通过网站观摩有关教学视频学习优秀的教学设计、教学语言，包括教态、板书等，尽快填补自身教学经验的不足。但观摩、学习的过程中不能失却自己的思考：这位老师为什么这样处理教材？学生是怎样学习的？怎样“从不会到会，从不懂到懂”？……切不可生搬硬套、东施效颦。

3.以人为师，补己短

“三人行，必有我师。”要虚心向他人学习，不断弥补自身的不足，提高自己的水平。师范院校学生可向授课教师请教如何解读教材，如何备课，如何进行片段教学……在老师指导下拟定有效的实战演练计划，并进行有针对性的演练。有条件者可拜访优秀的一线教师，走进课堂，感受真实的课堂状态；或请人出题，模拟现场进行教学设计与片段教学，再请其点评指导。“当局者迷，旁观者清。”有人指点，能更快更好地提高自身的教学技能。

参与者也可组成片段教学演练小组，或进行不同课题的演练，或“同课异构”，展开互听互评，在合作、互助中共同提高片段教学技能。遇有地区或学校举办教学“观摩节”、“开放日”、“片段教学比赛”等活动，应积极创造条件参加，从中汲取经验。

二、刻苦练“功”。提升素质

平时苦练教学基本功，在片段教学中就能展示教者的基本素质：可用板书来表现书法功力，也可来一幅简笔画体现绘画技能；可唱唱演演为教学增色，也可通过范读展现朗读水平：可广征博引显示知识面，也可用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情感染评委，获得好评。关于解读教材、撰写教学设计等基本功专文讲述，在此仅述语言与板书。

1.练好嘴上功夫——语言

片段教学要运用课堂教学语言，像真实课堂上那样有声有色，富有感染力，前后连贯，过渡流畅；把台下评委当作学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化让听者如在课堂。片段教学的教学情境很大程度上通过评价体现。评价语言非常重要，在演练时应有针对性地予以加强。一味用“很好”、“你真棒”等评价语言显得单调、重复，缺乏针对性。根据备课时的预设，可通过模拟学生回答的形式予以重复，然后进行评价，突出教学重点；也可通过评价语言进行学习方法的点拨引导。

教师语言表达能力的强弱直接影响着课堂教学效果及教育质量。“最好的教师应是最会运用语言的人。”演练中要提高自身的口语表达能力，可通过多听、多说、多读、多写等方式，在观看优质课录像中学习，在收听新闻时学习，在与人交往中学习、提高。

2.练好手上功夫——板书

工整、漂亮的板书是教学中必不可少的环节。写好粉笔字，是教师的专业基本功。

练习粉笔字，可选择适合自己书写特点的钢笔字帖作为参考范本进行临写。依汉字构成规律，可从横、竖、撇、捺等基本笔画练起。掌握基本笔画后练写字，可精选左右结构、上下结构、独体字、半包围、全包围结构的字各1至2个，反复练习，举一反三，事半功倍。

写速快慢、用力轻重决定点、画的大小和粗细，因此要利用指力、腕力书写，保持写速稳定、适当用力。书写过程中要适时转动粉笔，使笔头保持圆弧状，力求“露锋”，使书写线条均匀流畅。书写的笔画笔顺要正确、规范，切忌“龙飞凤舞”，杂乱无章，更切忌写错别字。

三、模拟考场。反复演练

一位在片段教学竞赛中赢得最高奖的教师在分享经验时说道：“要做到平时如战时，才能做到战时如平时。”的确，平时就应积极为自己创造、寻找机会，模拟考场，在实战演练中促提高。

1.了解考试流程和要求

“知己知彼，百战百胜。”若是参加片段教学面试，应试前须对具体流程和要求进行深入细致的了解。譬如：有些地区对教学设计要进行评分，就必须按规范格式清楚地书写：有些地区对教学设计不做要求，备课时就无须在格式、形式上多耗时间：有些地区的片段教学划定了具体教学内容，有些地区则只提供指定教材，具体教学内容由应试者自选：有些地区在片段教学之后还有现场答问环节，有些地区则没有……流程与要求不同，所要做的准备工作自然也不同。

2.有条不紊进行演练

“凡事预则立，不预则废。”应及早结合自身具体情况拟定有针对性的演练计划。口语、粉笔字、撰写教学设计等基本功的训练既要分散、随时演练，也要结合片段教学的演练进行。薄弱项目应作为重点，多花单位时间强化。在实战演练过程中，还可根据演练的实际情况调整计划。

以语文学科为例。教材中的课文数量可谓多矣，有限的时间内不可能对每一课“平均用力”，全部演练。在通读教材的基础上，可选择不同年级、不同类型的若干课文如写人、写景、童话类文章分别进行演练。

演练的时间、形式应严格按照实际要求进行，如，备课的时间通常为1小时。在这1小时内，要阅读文本，处理教材，确立目标、重难点，并写出教学预案。时间紧迫，速度必须加快。在完成设计后即进行15分钟的片段教学。演练中可借助钟表计时，增强时间观念，训练自己把握时间的能力，尽量做到不超时、不过早结束。备课时可适当多设计一些内容，以便进行有机调整：若时间不足，应巧妙、及时进行小结并结束教学：若时间富余，则适当增补一些延伸、机动的内容以充实片段教学。

3.自纠与他评相结合

实战演练切忌“闭门造车”，到头来可能是“原地踏步”，甚至“退步”却不自知。应以开放的心态，勇于向教师或同学、同行展示并听取意见，同时加强自我反思环节，以促使自己不断提高。

为自己录音、录像不失为一个可行的好办法，尤以录像为佳。摄录自己的片段教学过程并回放，对照片段教学的要点给自己“打分”：教态如何？语言表达是否清晰、准确、流畅？是否有口头禅？板书是否工整美观？教学目标是否落实？……在此过程中往往能发现许多细节，大到一个知识点，小至一句话、一次点拨、一个停顿、一个手势……如，有人习惯于自始至终双手撑着讲台，双眼直视桌上稿纸，语调低沉，毫无互动感、现场感；有人活动范围过大，在教室内频繁走动……殊不知，看似平常、简单的细节决定着成败，不佳的体态语造成的危害有时甚至是“毁灭性”的！片段教学中，目光应投向台下的评委，将其视作课堂上的学生；活动范围不宜过大，可在讲台附近自然地走动：片段教学中应强化手势的运用，如虚拟多媒体辅助教学时，手势指向黑板的一侧：“请看大屏幕！”模拟学生个别发言时，手势指向假设的所在位置，并投以鼓励的目光，亦可用表示处所的词语，如“坐在后面的那位女同学”给人以现场感。

总之，不要害怕暴露缺点，更不要回避自己的不足之处，自纠与他评相结合，就是为了不断完善自我。“台上一分钟，台下十年功。”有效的实战演练才能换来片段教学中的精彩表现，切实提高教育教学综合技能。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]，北京：北京师范大学出版社，2012

[2]张身贵.语文课堂中教师读、注、写的示范——听于永正老师《高尔基和他的儿子》一课有感.教学月刊小学版[J]，2011（1-2）