“队中队”自主量化考核模式探讨

江春强

“队中队式自主量化考核管理模式”是结合个人量化考核以及班级大队分组竞赛激励的优越性，摸索实践的一种新的队法落实和班级大队管理模式。简单地说就是把大队分成小队，从而进行的小队之间的量化评比。

一、正确的指导思想

在长期的实践中证明，正确的指导思想是实践队中队式自主量化考核管理达到预期目的的保障，同时也是如何分队，如何建立组织、制度，如何进行日常考核、处理考核结果的依据和保障。

①共同进步：这是队中队式量化考核的最终目的，考核的结果不是表明差异，而是为了每个小队及每个小队成员在考核中找到差距和问题，在竞争和激励中发展、进步。②团队精神：既然是小队之间的评比，就需要班级大队每一位成员的努力和彼此之间的激励、帮助，因此小队的团队精神的培养也显得尤为重要。③竞争意识：既然是评比就会有竞争，班级大队成员的竞争意识是推动量化考核良性进展的关键。健康的竞争意识使得每一位成员积极向上的发展。④自我管理：从量化组织的形成，到量化制度的形成，到日常量化行为，到量化结果的公布以学生为主体参与，充分体现学生的自我管理理念。

二、建立科学的量化考核制度

量化考核制度是“队法”具体实施的量化形式。量化考核制度是量化考核的依据，是有效实施量化的法则，量化考核制度的形成绝不可草率。

①“队法”是量化考核制作的基础。量化考核制作的制定应是“队法”为蓝本，目的在于用量化的形式落实“队法”。②量化制度也应该是民主的。在制定量化考核制度时应注意广泛地从学生中调查、搜集信息。③量化制度应该是简明实用的。作为学生自我管理的量化制度，应该简明易懂，便于操作，尽量不要那些模棱两可，不易把握，不便量化的条目。④量化制度的可操作性要强。⑤考核制度应该是相对动态的，应该处于一种不断的调整和优化之中。但这种优化应该是在一定的条件积累之上进行。

三、公平、科学地分队

由整个班级大队分出的小队是队中班队式量化考核管理的直接考核对象，分队分得合理是进行考核的基础。首先分队必须做到相对的平衡。这就要求在分队时考虑多种因素的存在如人数、男女生比例、成绩、特长、组织能力等。第二，划分班级的数量以4个到6个为宜，每个队的人数应不少于6个。分队过少，不容易形成评比的氛围；分队过多，则班级人数太少难以形成小班的班级氛围。

四、建立健全的管理组织

①自我管理：教师只做指导安排，使量化过程中真正做到学生的全程参与。②专人专项：让尽可能多的人参与到量化考核之中，增强学生的主人公意识，调动学生的管理积极性，最终实现全员管理。

五、设计条理明晰的量化考核表

考核表应根据量化考核制度直观形象地表现量化结果，尽可能地反映全部的量化项目。考核表要有月小结项、单项评比（如学生、纪律、卫生）小结项，便于量化的及时汇总、评比。另外考核表的设计应该条理明晰，既要便于考核组的填写，又应该方便同学们的随时查看。

六、端正学生面对量化考核的态度

通过教育使被考核的学生明白只有通过自己的努力才能使小队进步。小队的荣誉代表自己的成绩。自己的进步可以为小队增光添彩，同时自己的过失也会给班级抹黑，从而使自己和小队集体荣辱与共。

教育考核组的同学力求做到公平、公正、公开，认真负责的把好打分关。要从狭隘的小集体利益中走出来，放眼于整个班级大队的共同进步。

七、正确对待和处理量化结果

量化考核得来的结果并不是量化考核的最终目的，目的之一是通过量化的过程规范和发展学生，目的之二是利用量化的结果更好地了解学生、班级大队的情况，发现问题，再针对性地进行教育。教育量化评比中获胜的小队要戒骄戒躁，从胜利中找出优势和长处，再接再厉，争取更好的成绩。教育量化评比中失利的小队要不灰心、不气馁，在失败中找出自己的不足和缺点，努力改正，迎头赶上。

队中队式量化考核管理模式真正实现了学生的自我量化、自我约束、自我管理、自我激励、自我发展，最终实现了共同进步。

（江苏省常州市中天实验学校）