让信息技术理论不再“枯燥”

刘鹏

信息技术作为一门新兴课程，对学生有很大的“吸引力”，主要体现在信息技术课的实践操作上，同时也形成了学生的某种“偏见”，认为信息技术课就是技术操作课、上网课，进而导致信息技术理论课教师“难讲”、学生“厌学”的现象。尤其是在当前新课改的背景下，信息技术理论课成为教师面临的一个新问题。那么如何在比较枯燥、乏味的理论课教学过程中，我们既能让学生掌握理论知识点，为相关技术操作打下基础，又能让学生感觉有趣、形象生动，提高参与的积极性呢？

一、巧妙创设情境，优化导入过程

信息技术理论课之所以教师“难讲”、学生“厌学”，主要是因为理论课中“概念”“原理”比较抽象、晦涩难懂，需要我们在研究教材、吃透教材的基础上，立足于实际，选取一些与学生生活息息相关的情景、故事作为教学背景，从而达到激发学生学习兴趣、积极参与的效果。

如在讲授高一信息技术必修第六章第一节网站和网页（浙教版）中，需要学生们掌握网页元素，网页布局方式，万维网、网站、网页的关系等，大部分都是属于比较理论化的知识，是为后面的网页制作提供基础的。在导入过程中，我用Flash动画为学生提供了一组商业化小区建设过程及房屋内部构造的图片，并结合建筑材料、房屋布局这些学生日常接触到的事物，进而总结出网页中运用的元素、网页的基本布局方式，达到了不错的教学效果。

二、合理利用类比分析，化抽象为形象

在信息技术课中，有些理论知识如网络协议的工作原理是比较专业、抽象的，我们可以通过选取合理的生活事例，通过类比分析的形式，化抽象为形象，化枯燥为生动。

例如在讲授电子邮件的工作原理这一节中，介绍SMTP、POP3协议在收发邮件过程的作用。结合网上购物的经历，通过快递员送货、学生收货的过程，先让学生对这一过程中快递员、学生所扮演的角色的作用进行总结，然后再类比上述两个协议的作用，这样既能提高学生的主动参与性，也便于工作原理的理解，使得教学过程变得生动有趣。

三、深思教学方法，培养合作学习

小组合作、任务驱动目前在课堂中普遍应用，它可以有效改善教学氛围、提高学习效率，同时也能提高学生的合作意识。在信息技术理论课中，这也是不错的方法。

例如在讲授“多种多样的信息来源”这节课，由于内容比较少，直接讲授学生肯定不感兴趣。所以，课前给学生布置了任务：去野外挖荠菜。因为大多数学生不认识，他们有的问家长、老师等，有的去网上搜索荠菜的模样，还有的去图书馆查找书本等。这些都是不同的信息来源，问老师、家长的属于口头型信息源，查找书本的是文献型信息源，上网查的属于磁电型信息源。这样，学生不仅愿意学，而且掌握起来也容易多了。

总之，在日常教学过程中，只要始终坚持以学生为主体，以信息素养培养为主线，为学生创设良好的情景氛围，让学生在理论“实践”中尝到乐趣，理论课一样可以上得精彩，不再“枯燥”。

（山东省胶州市第二中学）