适应的力量

贾宪章

上帝让麦克牵着一只蜗牛去散步，可是蜗牛爬得实在太慢了。麦克催促它、吓唬它、责备它，可蜗牛只是用抱歉的目光看着他，仿佛在说：“我已经尽全力了！”麦克又气又急，对蜗牛又拉又扯又踢，蜗牛受了伤，爬得越发慢了。麦克真想丢下蜗牛不管，但又担心没法向上帝交代。他只好耐着性子，任由蜗牛慢慢向前爬。就在这个时候，麦克突然闻到了花香，原来这里是个花园。接着，他听见了鸟叫虫鸣，感到微风拂面的舒适。后来，麦克还看到了美丽的夕阳、灿烂的晚霞以及满天的星斗。陶醉之余，麦克无意中向前一看，呀！蜗牛已经爬出了好远，它正自信地爬向下一个“驿站”。麦克这才体会出上帝的巧妙用心：“他不是叫我牵蜗牛去散步，而是叫蜗牛牵着我去散步呀！”

这就是“适应的力量”。“麦克之牵”和“蜗牛之牵”，同样一个“牵”的动作，因为适应方式的不同，让“牵”出的效果截然不同——蜗牛“被动适应”麦克的散步节奏，结果是“事倍功半”且让彼此都“气急败坏”；麦克“主动适应”蜗牛的散步节奏，结果是“事半功倍”且让彼此陶醉其中。

“适应”的确可以滋生出一种神奇的力量。相信《牵着蜗牛散步》这篇短文所描述的“适应场景”在很多人眼前都会经常闪现。尤其是教育工作者，工作的对象就是正处于成长不稳定期的孩子，与自己的要求和期望相比，孩子们或者反应太慢，或者领悟太慢，或者进步太慢……俨然就是短文中的“蜗牛”。育人者应该吸取麦克的教训，在“让蜗牛牵着自己散步”的过程中尽快优化自己的适应方式。让“适应”在教育实践中尽可能多地发挥积极作用，不仅是孩子健康成长的必要需求，更是教育工作者必须具备的一种主要素养。

激活“适应”的力量，需要育人者在教育实践中保持责任意识和奉献热情。一是自觉保持甘当“出气筒”的热情。无论孩子顶撞的言行多么恶劣，育人者都能轻松地控制自己，耐心地听他们“讲价钱”“谈不满”“说委屈”，“无为而为”，善于为孩子们营造自我修正、自我教育的情境。二是自觉保持爱当“责任人”的热情。拓展“适应平台”、优化“适应历程”，更易于让孩子在适应过程中体验到成长的快乐和教育的温暖。育人者应自觉地将化解难题视为自己的责任，而不是动辄请家长，抑或悄悄转给其他老师，让自己抽身事外。

唤醒“适应”的力量，需要育人者在教育实践中磨练负重意识和进取热情。冷静地面对难以容忍、难以接受、难以应付的事件或者情境是一个缓慢的磨练过程；淡定地面对不配合、不自觉、不省心的孩子是一个缓慢的历练过程；从容抛却“一厢情愿”“完美借口”“师道尊严”是一个缓慢的提升过程；理性应对孩子们的“特有节奏”，尊重他们的成长差异，从他们的视角、需要、愿望去思考和寻找解决办法，这些“适应冲动”都不可能一蹴而就，都需要慢慢培养。

展示“适应”的力量，需要育人者在教育实践中拥有敬业精神和钻研热情。一是在施教前多做一些“主动备课”，通过丰富观察角度和方式、拓宽了解深度和广度、完善交流渠道和情境、优化沟通方式和方法，全面掌握每个孩子的情况，进而预设好“适应轨迹”和“适应目标”。二是在实践过程中多练一些“自省型慢功”，无论是处理时机、宽严程度、情感把握等，都可以相机而为，因人施教，可以把一些“高温难题”顺势进行“低温处理”，可以将一些“深痕障碍”巧妙给予“无痕清除”，让信任、宽容、公正在每一个孩子身上发挥出神奇的效果。三是在实践结束后多练一些“反思型慢功”，及时进行自我检讨，及时回顾和优化每一个育人环节， 保证在遭遇突发难题时可以举重若轻，游刃有余。

“适应”是一种力量，“适应”也是一份美丽。育人者只有始终将利于孩子成长作为“适应”的最终落脚点，珍视这一独特的育人资源，提升自身的境界和技艺，拓展有效的平台和渠道，自己的教育实践才会受益于“适应”的力量，绽放出如花景致。

（作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学，枣庄，277101）

编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪