乡土文化——美术课程资源的一朵奇葩

王红梅

《美术课程标准》指出，在美术教学中，教师切不可唯教材是举，将美术课堂教学资源窄化为一本教材，要充分认识到乡土文化资源也是学生学习美术、认识美术的重要资源和基础。因此，在美术教学过程中，教师有责任、有义务深入到乡土文化的感知中，以学生真实的生存环境为起点，开掘乡土文化资源。

一、摒弃功利，以放松自在的心态感知乡土资源

美术教学以感知美、欣赏美和创造美为教学的核心目标。美术的灵魂在于对社会生活中美的捕捉与创造。因此，美术教学在结合乡土文化时，应该摒弃功利主义思想的侵袭，切不可在等到需要运用乡土资源时，才带着学生进行乡土资源的参观。一旦如此，学生就自然地背负着压力，而在参观感受的过程中就难以以自然轻松的状态感受乡土资源独特的艺术魅力和美感情愫。作为美术教师应该秉承着对美的赏析，在教学日常之余通过多种途径，带领学生进行乡土资源的开掘与感受。这种方式可谓多种多样，既可以通过多媒体课件中的图片与视频进行賞析，有条件的还可以带领学生进行实地考察，同时也可以通过讲解员的讲述以及文字说明的方式给予学生充足的资源补充，让学生感受乡土的独有文化。

我们溧阳隶属于文化古城，具有鲜明特色的文化古迹和乡土资源非常丰富：蔡邕读书台遗址、太虚观遗址、古林禅寺等都是值得开掘的美术教学资源。教师应该鼓励学生放松心态，走进这些人文古迹，进行自主性地赏析和感知，促进学生整体感知能力的提升。

二、发挥优势，以美术专业的视角运用乡土资源

在具有传统历史价值的乡土资源中，建筑资源无疑是重要的美术资源。古典建筑不仅仅是当地历史文化传承的见证，更重要的是这些建筑本身就是美术范畴的重要内容。紧扣这些建筑资源进行美术教学，不仅能为学生鉴赏古代美术文化提供宝贵的教学资源，还能让学生在欣赏美、鉴赏美的过程提升学生对地方历史文化的体验能力。

以溧阳蔡文姬故居为例，其整个建筑雕梁画栋，古色古香，具有鲜明的古代建筑的艺术风范。即便在今天看来，也是具有较强艺术价值的建筑代表作。而在教学中，教师事前可以将这些建筑拍成图片，通过自主制作形成幻灯片播放给学生。图片拍摄的方法有着其自身独到的优势。学生在实地参观考察过程中，出于对安全因素的考量，只能从固有的视角进行观察，这就严重窄化了对古建筑观察的角度。而视频和图片资源，教师则可以从不同的视角进行拍摄，让学生能够轻松而全方位地感知古典建筑。

当然，对于一些需要近距离观察的内容，可以带领学生进行实地考察，从而以美术专业的视角进行鉴赏。通过这种活动让学生提升美术的综合素养，从而在潜移默化中感受乡土特有的艺术魅力。

三、扣准联系，以点拨引导的角色整合乡土资源

新课程改革的过程中，一直呼吁教师角色的转变，其中最为突出的一点就是教师不再是教材的使用者和遵守者。为了契合不断发展的社会文化资源，教师更应成为课程资源的开发者。而小学美术这门学科呈现出强烈的开放姿态，能够融入到范畴中的资源非常丰富。这就要求教师要能够从学校以及学生现实生活所处的资源中进行选择，要充分结合学生接受能力和地域实际进行考量，从而在相应教学目标的支撑下通过遴选、整理以及串联形成一系列的教学内容。

在教学实践中，教师应该充分考虑和利用各种素材，挑选出较为适切的教学内容。例如，在我们溧阳大溪水库中，建设了有名的大溪滨水休闲区，其中既有愚公岛、鸟岛等人文自然景观，也有赛龙舟以及现代水上运用项目，经常在此地举行各种龙舟和水上项目的比赛。因此，这对于学生而言就是非常可贵的乡土文化资源。笔者在带领学校美术兴趣小组时，就曾带领学生到实地对赛龙舟进行了一次现场体验。在学生观看的整个过程中，教师要求学生不仅仅要将自己定位于一个观众，更要定位于一个专业美术从业者。从而借助这种难得的有趣资源，培养学生良好的观察习惯和自身的观察能力，形成学生以美术的方式表达自己体验和感受的习惯意识。

其实，在溧阳像这种可供美术教学使用的资源还很多。例如，诗话长廊、琴湖公园、古琴博物馆、虎鹤公园、半月亭……只要教师善于观察、善于运用，找准与小学美术链接的对接点，从而使得这些可贵的教学资源为小学美术教学服务，为提升学生的美术素养奠基。

总之，对所在地域周围乡土文化资源的开发与利用，对于小学美术教学，尤其是课程资源的建设具有重要的价值和意义。这样的活动和行为契合了新课程改革对于教师角色转变的呼吁，对于改变学生美术学习的方式也具有深刻长远的影响。作为美术教师，我们应该从美术新课标中的理念入手，链接美术教学与乡土资源之间的有效融合点，真正发挥学生的独特作用，才能真正推进小学美术教育教学的长期健康发展。

（江苏省溧阳市周城小学）