新课改下高中历史教师必备的基本素质

唐建中

新课程改革不断推进和深入对教师的专业素质提出了全新的要求。教师是课堂教学活动的组织者和引导者，是开展教学的核心。高中历史教学在高中阶段的学习中占有十分重要的地位，而高中历史教师是提高教学质量，实现教学目标的执行者，也是推动新课程改革的关键力量。新课程改革与教师的职业素质和专业技能有着直接的关系。

一、与时俱进的教学理念

在新课程改革的背景下高中历史教师与时俱进的教学理念是改革教学方式的前提和基础。教学理念不单单影响着教师的课堂教学行為，还决定着教师自身的素质和发展。新课程改革的核心本质是“以人为本”，这就要求教师在教学中要尊重每一个学生个体，在课堂上更多地让学生自由地表现自我。在课堂上合理安排时间，给每一位学生充分的学习条件，让不同阶段和层次的学生都能够积极参与到课堂教学活动中，提高学生的学习兴趣和积极性。

二、整合课程资源的能力

传统的高中历史课堂教学的课程资源主要是历史教材，而在新课改的背景下传统的知识结构已经发生了改变。历史教材的知识结构也出现了相应的改变。因此，历史教师整合课程资源的能力显得更加重要。例如，在高中历史必修1“新民主主义革命的伟大胜利”的教学内容是课改前教材“抗日战争”与“解放战争”的综合。教师要高质量地完成该教学内容就要完全摒弃课改前按照事件发生顺序进行讲解的方式，避免课堂上教师讲不完，学生学得累的情况。这就要求历史教师应该根据该章节的内容重新对教材进行整合。可以将两场战争进行对比，对比两者的背景、经过、结果等。采用这种对比教学方式能够避免枯燥和繁杂，增强该章节内容的整体性，更加突出教学重点，更为重要的是能够让学生的记忆和认知更加清晰和明确。教师在教学过程中要深刻理解教材，基于教材进行教学。

三、深厚的历史知识

历史的时序性决定了历史教学拥有强烈的个性，其要求历史教师的语言表述以及还原历史的能力较高。历史教师的语言表述与学生理解历史知识，学习历史的兴趣有着直接的联系。深厚的历史知识是高中历史教师必不可少的关键素质。新课程改革后高中历史与课改前历史课程存在巨大的差异。以往历史教师接触较少的历史知识点都会在新课改的教材中出现。新课程历史教材更加注重贴近生活和现实。例如，在高中历史必修1中关于当前政治建设，人民代表大会等制度。这一知识点教师和学生都有所接触，但是深入了解又十分有限。历史教师要扩展知识面，绝不能让自我水平停留在与教材相等的阶段上。

四、合理运用多媒体教学手段

在计算机网络通信技术日新月异发展的现代社会，教学手段呈现多元化和现代化。在高在历史课堂的导入阶段多媒体技术可以创设历史情境，让学生亲身体验历史情境。例如，在进行近代史“一国两制和祖国的统一大业”教学中，教师可以播放《七子之歌》给学生听，让学生在动听的歌声中看到飘扬的五星红旗和澳门区旗。采用这种方式可以激发学生学习的兴趣，同时让学生意识到学习的主要目标，带着问题和目的去学习，显著提高了学习效率。部分抽象、逻辑性强的历史知识点可以利用多媒体技术进行直接形象地展示，让学生从图像和视频中直观地感受历史知识，调动学生的视觉和听觉感受，从而提高历史教学效率和教学质量。

五、教学反思能力

新课程改革中对教师转变教学方式，创新实施教学课程提出了要求。教师应该转换传统常规性教学，摒弃对教学内容的机械灌输，积极主动地对课程教学进行反思，这是新课程改革对历史教师提出的全新要求。所谓的教学反思就是教师对已经完成的教学活动进行有目的审视和评价，从而得出合理结论指导修正教学行为，更新教学理念，转换教学方式的过程。高中历史教学反思不单单是简单地回顾课堂教学过程，而是需要在回顾教学的过程中积极寻找发现问题，并且根据问题来调整设计更加合理的教学方案，让教学方向更加合理。新课程改革后课程标准发生改变，教师要在教学过程中理解新课标和新教材，积极发现问题及时调整。新课程历史教程采用了专题教学模式，设置专题的目的是为了满足综合历史学习的发展趋势，但是另一方面又增加了学生对于历史时序和空间的混乱感。并且新课改历史教材的内容也出现了改变。例如，中国古代史中东汉作为统一国家的建立被忽视。在近代史中，清朝末年新政的内容也很少。这种内容的跳跃会导致学生失去历史的连贯性，也对学生的理解有一定的负面影响。

随着新课程改革的来临教师迎来了新的挑战。高中历史教师需要不断提高自身专业素质和职业技能，完成在新课改潮流中的蜕变，优化自身知识结构，提高文化素质，从而更好地实现新课改的教学目标。

（江苏省兴化市文正实验学校）