穿越时空的“爱恋”——谈古诗词教学

张蓉

摘 要：古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，她凝聚了中华民族的人文精髓，是最纯粹的语言。俗话说：“歌咏言，诗言志”，领悟诗歌的意境是古诗教学中一个非常重要的目标。

关键词：古诗意境;主体想象;人文精髓

意境是古诗的核心。学习古诗，让学生“口中有文”“脑中有境”“心中有情”，最重要的是把学生带入诗的意境。那么在教学中，我们应该怎样引导学生感悟诗的意境呢？

一、诵读入境

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有感情地诵读不仅可以理解古诗的内容，还能帮助学生领悟只能意会而无法言传的意境和韵味。所以要学好古诗文，熟读背诵是最好的法宝。另外，老师教学时恰当适时地运用背景音乐，指导学生声情并茂地反复诵读，做到“一章十遍读，一句十四吟”，使学生身临其境，与作者情感产生共鸣。如教学王安石《梅花》，我们要指导学生反复吟诵，自然地就会读出梅花那铮铮铁骨，不畏严寒的高洁品格。又如孟郊《游子吟》，我们只需简单疏通字词，在反复吟咏之间即可体味到洋溢在字里行间的浓浓亲情以及身为子女应该感念亲恩，报答慈母的良好规劝。

二、诗眼悟境

如何把“意”和“境”融合在一起，那就要着重指导品味一些关键性的字词，这就是所谓的“诗眼”。诗眼是诗词中最能体现诗意的关键词，也是读者了解诗人心境的窗口。所以，我们要善于紧扣住“诗眼”，充分悟读，充分想象，充分咀嚼，这样，文字就动起来、活起来了，为通往古诗的意境铺路架桥。重点词语突破了，那整首古诗就迎刃而解了。如辛弃疾的《清平乐·村居》“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”一句，写出了小孩子剥莲蓬吃的那种天真活泼的神态，饶有情趣，栩栩如生。其中 “卧”字的使用最妙，它把小孩子天真、活泼、顽皮的样子，和盘托出，跃然纸上，给全诗增添了无穷的意味。

在诗词教学中，教师要善于引导学生对其进行仔细推敲，领悟其中的精妙之处。由此我们可以看出，扣住“诗眼”，斟词酌句，对感悟诗词意境是何等重要。古诗的语言美、意境美，唯有通过赏析才能准确地领会，使学生走进一个有声有色有味的世界中，引起共鸣，与作者同感受，陶冶自己的情操。

三、补白创境

古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点，要充分了解诗中意境、诗句的言外之意，就要靠自己去补充和领悟。我们在教学中可以适当指导学生展开联想，去想象古诗词的画面。当学生通过想象，眼前出现了诗中之景之时，学生自然能去体悟诗中之情意了。如在教学《清平乐·村居》时，在导入时，就让学生结合老师板书的“村”和 “居”，让学生想象“你眼前出现了怎样的画面？”在课中又说“读着读着，你眼前出现了哪些画面？将诗中所描绘的形象结合自己的生活实践来想象。”这样，就能引导学生更好理解诗意，学生的脑海中也会浮现出一幅其乐融融的农家画面。

三、延展拓境

古曰：“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。”诗是作者情的物化，作者所处的时代、环境及作者的心境等，都会对他笔下的文字造成影响。浩瀚的诗海中，有大量的古诗是诗人对当时社会状况所产生的一种心声及对人生遭遇的一种感慨。在教学过程中，必须要在了解创作背景后，才能对诗意有全面、正确地领悟。如杜甫的《春望》这首诗，杜甫生活在唐朝由兴盛到衰败时期，将唐王朝推向衰落深渊的安史之乱给了作者无限的感伤。面对惨破的河山，作者爱国之情油然而生，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的悲怆之情让我们看到了衰落的唐王朝的景象，也被作者的忧国之心所打动。教学陆游的《示儿》，可介绍南宋的有关历史及诗人的生平：陆游出生三年后，宋徽宗、宋钦宗被金所掳，北宋灭亡。亡国之痛、流离之苦伴随他成长，而南宋偏安一隅，屈膝求和，促使他更加念念不忘收复中原，但他从来得不到朝廷重用，多次罢职闲居，壮志难酬。最后，被罢斥归隐故里，而他的爱国热情始终没有减退，恢复信念始终没有动摇。《示儿》是诗人85岁时，也就是临终时所作，这是他的绝笔诗。有了这方面的知识，学生才能深刻地了解诗人的爱国主义感情。由此，教学中教师如能恰如其分地补充、介绍一些与诗有关的历史知识、时代背景、作者生平等，则可以帮助学生消除一些由时代造成的隔阂，让学生在学习古诗时，是有历史的“东风”可借的。

小学古诗教学的过程其实是欣赏美、鉴赏美的过程，是学生心灵涤荡的过程，是感受中华瑰宝魅力的过程。我们要尽自己一切努力，使学生感受到学习古诗词的过程是一个愉悦的文化之旅，让学生踏着这条充盈着诗意的芬芳，弥漫着古诗词那特有的醇美韵味的旅途。在這美妙的旅程里，他们能采摘到很多的诗词之果，在唇齿留香中回味古诗词的甘甜香润。让学生在身心愉悦中，在其乐融融中感受诗韵、诗情、诗意，让他们陶醉其间，感受古诗词的朦胧之美，含蓄之美，神秘之美。

（江苏省扬州市江都区郭村中心小学）