数学课且学且思的探讨

杜厚娴

今天新安小学的两位特级教师应邀来我校指导数学课堂教学，我有幸作为代表执教六年级下册数学“用方向和距离描述物体的具体位置”例2这一内容。听说能与专家零距离接触，能让专家亲自一对一的指导，机会真的很难得。我真的很激动，于是打起了十二分精神，精心预设这节课，经过几天的研究教材，了解学生，仔细推敲设计每一个教学环节，我甚至把每一个环节中学生可能出现的各种问题都一一预设到了，自我认为这节课设计得还算完善，并设计了本节课的教学思路：

导入新知：首先让学生在旧知铺垫和认知冲突中引入新知，

板书课题。

自主探究：放手让学生能根据已有的认知经验，在小组中讨论、交流如何在平面图上标出清凉岛的位置？在这个环节中，我为学生营造了宽松的学习时间和空间，充分相信学生，满足学生希望自己成为学习的探究者、研究者、发现者的心理需求，放手让学生独立完成，教师作为引导者适当巡视指导。

交流展示：尽可能地让学生把自己获得的知识“讲出来、表达出来”，真正体现学生是学习的主体者。教师可以在适当的时候补充。

拓展延伸：在学生会标出清凉岛位置的同时，设计开放性的习题（学生自己设计，自己提问）：你还想标出哪些岛的位置？此问题既达到了巩固新知，又达到了培养学生发散思维的目的。然后让学生再进行有层次的练习，在循序渐进中获得新知，应用新知解决生活中的实际问题.

课终小结：最后利用3分钟时间放手让学生自我小结。

以上的各个环节是我在备课时左思右想，仔细琢磨，精心设计出来的，估计在教学中应该能达到预期的教学目标。当我按照自己的这个思路平稳的上完这节课，面对面听了林主任的点评后，我真的感到“听君一席话，胜读十年书”。同时，我也真切感受到自己的课堂教学许多不足之处，数学课堂教学真的有待进一步提升，我们要从思想上重视。结合林主任的指导，我对自己的课堂教学也产生了很多思考：

一、精心创设教学情境

俗话说：“好的开端，是成功的一半。”要想创设好的教学情境，首先要激发学生的学习兴趣和热情，让学生在认知冲突中产生探究新知的欲望。如果教师只单一的出示挂图，让学生回顾旧知等生硬的情景来让学生探究新知，想一想，学生能从心理产生这种探究欲望吗？答案是肯定的。所以，林主任点评的这一点，我十分认可，并在课后进行了深入思考。是的，兴趣是孩子最好的老师，同时，学习数学就是为了解决生活中的实际问题服务，我执教的这节课在创设情境这一环节，何不利用“马航失联”这一素材作为本节课创设情境的内容呢？如果课始在情境中提出：大家知道“马航失联”牵动着全世界人民的心，请大家从数学的角度思考一下，为什么找不到失联的马航呢？此问题一出，立刻会引起学生的学习热情，课堂气氛一下子就活跃起来，为下面的新知探究也做好了极大的欲望铺垫，同时又让学生感受到学习数学是为了解决现实生活的实际问题，可谓一箭双雕。这样的情景比我之前预设的要好很多。

二、真正关注每个学生的参与度

以前，我认为热闹的、大家全举手了、小组讨论头碰头在一起叽叽喳喳的课堂才是好课堂，通过我自己的执教，林主任的点评，这样所谓的好课堂，学生们的参与度究竟有几成？小组讨论真正发表想法的有几人？真正倾听分享别人思考过程的有几人？真正举手会答题，能够学进去、讲出来的又有几人？……其实只要从事一线教学工作的教师们都知道，平时只要有人听课，或执教公开课时，在课堂上大多都让优生或中等生来回答问题，甚至让学困生不会也要装会。为了让听课者满意，小组交流时，也是让优生或中等生夸夸其谈，学困生只有陪坐的份，并无发言的权利。想一想，教师平时都不关注、不待见他们，班中的同学能关注他们吗？久而久之，课堂就成了优生的天下，学生的参与度能高吗？针对这样的问题，我课后也思考了许多，也从根本上找原因、找对策：首先关注学困生，从生活上了解他们，从学生基础抓起，让他们树立学习的自信心。其次，课堂上尽量把容易题留给他们，让他们爱学习、想学习。最后建立一帮一结对子，大家齐心协力，尽量让他们慢想、慢说、多说。如果长此以往坚持训练，你说大家的参与度能不真正的高吗？

三、课堂小结不要流于形式

好的开端是成功的一半，好的结尾也能起到画龙点睛的作用。以前我认为小结无所谓，只要过过形式就行了，评价一节好课，与课终小节无关联。林主任点评说：“课终小结也是重头戏，好的课终小节不但可以让学生系统地构建知识网络，为本节课学习画一个圆满的句号，而且还可以为下节课的新知学习做好延伸铺垫，它的作用是不可忽视的！”针对林主任的经验之谈，我把本节课的课终小结改为：怎样才能准确找到失联的马航？如果我国搜寻飞机飞行的方向、路线已在图纸上标出来了，同学们会描述吗？这样的小结是不是更好？

通过本次活动，我们数学教师受益匪浅！我相信，只要我们大胆实践、勇于创新、不懈努力，我们的数学课堂教学水平一定会有大的提升。

（江苏省新沂市草桥镇周嘴小学）