重视朗读训练提高教学效果

张英

《语文课程标准》明确指出，学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。可见，读好书对于语文阅读教学来讲，有着重要价值。如何提高学生的朗读水平，我认为可以从以下几方面入手。

一、激发学生的朗读兴趣

在实施素质教育的今天，仍然有不少教师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众”。这种教学模式，很難发挥学生的主体作用，要让学生成为学习的主人，我认为应该激发学生朗读的兴趣，有了兴趣，就会产生阅读的冲动。为此，教师应该把握机会及时进行激发和启示，使朗读成为学生自身的迫切需要。如《草原》这篇课文，老舍先生把草原的景色淋漓尽致地表现了出来，但是学生没有身临其境，就不能感受到它的美，为了让学生感受到草原的美丽风光。上课开始，我便播放草原的课件，让学生看到优美的画面，听动听的音乐，把他们带入辽阔美丽的大草原。学生在教师创设的情境中，欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，牛羊成群……这样的设计感染了学生，把学生的注意力吸引过来，就会情不自禁地产生朗读的欲望。

二、朗读的形式要多样化

语文课上，教师应充分利用各种朗读形式，如个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过读加强学生读的能力培养，感悟课文内容，加深对课文的理解，体会作者表达的思想感情。如在教学《草原》这篇课文时，我进行范读，学生感受到了草原的美;教学《狐假虎威》时，我让学生进行表演朗读，学生学得兴趣盎然;学习《公仪拒收礼物》时，学生进行分角色朗读，把人物的性格特点拿捏得恰到好处;教学《雨点》这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我创设情境引导学生想象自己散步的情景，学生一下子就把握了这句话应该读得舒缓些。

三、发挥教师的指导作用

教师作为学生学习活动的组织者、引导者，应该积极地发挥主导作用。有效的阅读，固然离不开学生积极主动的自主探究，但同样离不开老师的适时引导与相机点拨。在学生朗读前，针对文中出现的长句、难句进行有针对性地指导是很有必要的。如《庐山的云雾》一课中，有“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河;明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”这个写云雾变化之迅捷，令人目不暇接的长句，突出了云雾的瞬息万变，是朗读的重点、难点。我是这样指导学生的：第一步化难为易。句中很多词语含义抽象，学生难以理解，我先将这些词语用红色突出显示，要求学生反复读，读到准确为止。这种“化整为零”的方法，目的就是将难点分解，各个击破，降低学生朗读这个长句的难度。第二步重新整合。让学生联系上下文说说自己对词语的理解，体会它们对表现云雾变化迅速的作用，将单个的词语重新整合为一个长句，准确理解词语在句中的含义。第三步想象感悟。学生听范读想象云雾变化出来的各种形态，在脑海中形成一幅幅优美的画面，加深对句子的理解和感悟，接着引导学生注意句中？“眼前的……”“刚刚还是……”“转眼间……”等词语，通过反复诵读品味，感悟云雾变化之快。第四步情境朗读。在学生用声音表现云雾瞬息万变的基础上，教师播放课件，展示庐山云雾的图片，配上轻柔悠扬的音乐，让学生为课件配音。

有了这种从整体把握，层次鲜明地指导，学生就自然而然地进入了课文所描绘的意境，也会无拘无束地读出作者对庐山云雾的那种欣赏之情。

四、适时恰当地作出评价

读后的评价，是克服朗读中存在不足的必要程序。学生读完书后不给予评价或只是简单地、一概而论地说好与不好的做法是不可取的。教师简明、富于激励的评价，不但能使学生获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的热情，而且还能使学生明白自己朗读时情感把握的分寸是否合适。记得教《雨后》一课的第三小节，我要求学生用朗读来表达小哥哥此时的心情。第一个学生读时很流利但声音很小，我说：“你读得流利而通顺，但你的朗读却让我们觉得你有点害怕。”然后我对大家说：“为什么小哥哥通红欢喜的脸上，发射出兴奋和骄傲呢？他的心情是怎样的呢？该用什么语气读更好呢？”在我的提醒下，第二个学生读出了小哥哥的自豪心情，我又说：“呀，我感受到了小哥哥的兴奋和骄傲，仿佛看到了他顽皮的样子。”这样的评价，既暗示了学生朗读中存在的问题 ，还激发了学生朗读的积极性，促使他们能更好地进行朗读。

古人云，书读百遍，其义自现。没有朗朗书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课。那就让我们采取科学的训练方法，给朗读以时间上的保证，让朗读成为语文课堂的“热点”吧！

（江苏省扬州市江都区昭关小学）