在思品教学中运用评价手段激励学生成才

吴静

摘 要：客观公正地对学生进行评价，是基础教育改革顺利进行的关键。正确的评价方式能够促进学生积极主动参与课堂教学，激励学生成才。

关键词：评价;课堂教学;思品;成才

客观公正地对学生进行评价，能够调动学生学习的积极性，激发学生争创佳绩的勇气。正确的评价方式能够促进学生积极主动参与课堂教学，能够激励学生成才。那么如何将以上理念落实在日常的教学中呢？

一、多种评价手段的运用

（1）善用评价语言。正值青春期的学生，不仅十分看重教师对自己的评价，而且十分珍视这种评价的价值。在上课时，他们或多或少都怀有紧张和期盼的心情等待着老师对自己作出评价。但老師的评价公正与否会直接影响到学生下一步的学习情绪，尤其是对于有畏难情绪的学生，讽刺、挖苦式的评价、无疑是雪上加霜。因此，我注意把自己的评价语言建立在中肯分析的基础上，审情度理，实事求是，既满腔热情地肯定学生的点滴长处，又恰如其分地指出各自的不足，使他们沉浸在成功喜悦的同时，明确自己之短，从而产生扬长弃短，再创佳绩的强烈愿望。我收集整理了各种评价语言，通过对学生恰当地进行语言点评，能使学生准确地了解自己在学习中取得的成绩以及存在的问题，既加强了师生之间的互动，又调动了学生学习的热情，还能够更好地激发学生学习的主动性和创造性。教师给学生以肯定有效的即时评价，能让学生体会学习所带来的快乐和成就感，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性。

（2）巧用体态语言。教师无意中的一个动作都能给学生造成很大的影响，更何况是我们一些有意识的动作呢？只要我们运用好体态语言，肯定更能让学生积极地融入课堂教学中来。

（3）及时的精神奖励。对学生的评价不能过于草率，应充分发挥评价的辐射作用，调动其他学生学习的积极性。学生因激励产生的愉悦感能持续一周甚至数月。

二、多种评价方式相结合

（1）学生自评与互评。激励学生自主评价与相互评价，充分体现他们在教育评价活动中的主体地位。

（2）教师与家长评价。如对一个做作业马虎、不爱动脑筋的同学可这样用评语评价他：“这次比赛，你出众的表现在年级比赛中取得了好成绩，但老师多么希望你做其它题目时也能认真仔细，不骄不躁啊。”这种婉转的方式学生比较容易接受。

同时，我动员家长也来参与整个评价过程，如设置家长评价表格，真正发挥评价的功能。

三、合理评价，获得成功体验

教学评价包括了对教学组织形式自身的评价和对学生学业成绩的评价。这里我们侧重于从如何对学生学业成绩的评价机制的完善来加强师生间真正有意义的沟通与交流，让教学评价机制真正起到诊断和修订的功能，起到判断的成效。让教学评价成为获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。下面就充分说明了传统教学评价给学生带来的负面影响。

例1：学生对公布分数和排名次的感受：100个小学生中紧张、害怕、讨厌的有72个，喜欢的18个，原来紧张，现在无所谓5个，没有体验5个。100个初中生中紧张、害怕、讨厌的有68个，喜欢的13个，原来紧张，现在无所谓15个，没有体验4个。

例2：这个星期，我们又考试了。我又是三门都不及格。回家挨骂了。不过全班有11个呢，也算不了什么。（摘自一位初中生日记）

例1充分说明了排序给学生带来的负面影响，从中我们可以发现，这种传统的评价方式并没有给学生带来多少成功感，常常只有失败的体验。虽然考了100分是很难的，但考了100分又怎么样呢？一位初一学生的“日记”谈了她对分数的看法，表现了学生方面目前对学校教学中所采用的教学手段的一种心态，这是值得我们思考的。那么我们的教学评价机制如何才能充分发挥其教育功能呢？为此，以下几点建议我们应当要充分考虑。①教学评价要合乎儿童的“最近发展区”。②对评价结果的处理不是不断地采取否定，而是朝肯定，积极的方向引导。③教育评价归根结底必须向学生自我评价能力的培养转变。

早在1994年山东省烟台市就进行了教学评价制度的试点改革。烟台教育局的具体做法是将传统的“百分制”考核标准取消，取而代之的是“等级+特长+评语”评定方法。试点开始是在小学开展的后延伸开来，并取得了很好效果。优秀，良好，及格，不及格的等级评价制让大部分学生都体验到了当优秀学生的快乐，过去因为1分2分之差引起的过度竞争扭转了。这样一来等级考核失去了“排队”的功能，它的作用是促使你吃透、学会，让你获得成功的经验。师生间的沟通与交流多了，和谐融洽的师生关系气氛中处处体现着教学过程的民主化。

在这一民主化的教学氛围中，教师对学生表现出的是更多的信任。教师对学生的人格，学生的积极奋进，自我完善和独立自主给予了充分信任。通过合理的评价可以使学生获得成功的喜悦，同时也使他们更加主动地参与到教学活动中来。

“教育即成长”，作为教师应该帮助学生成长，学生是有上进心的，具有能动性和自觉性，适当地表扬鼓励有益于增强他们学习的积极性和自主性。当然，这并不排除批评帮助，批评时也要考虑学生个性特点，应该因人而异。一般来说应以表扬肯定为主，鼓励学生各抒己见和质疑问难。在课堂上提问学生时，凡是答得好的，不管个人或集体，都当场给予肯定和表扬;如果只答对了一半，除了赞扬的话，也应该指出问题的所在;如果完全不懂，不能当面让学生难堪和尴尬。每次测验和考试后，在班上表扬多名考得好的学生，考得不好的学生不要在课堂上批评，只是在适当的时候，找个别学生交谈，指出答卷存在的问题。总之，凡是学生在学习政治课中有好的地方，都要给予表扬鼓励。久而久之，学生得到表扬鼓励越多，越有利于他们学习积极性的发挥，越有利提高思想政治课的教学实效，越有利于学生的成长成才。

参考文献：

[1]黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]施良方，崔充漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[3]王铁军.中学教学论[M].杭州：苏州大学出版社，1994.

（江苏省扬州江都大桥镇中学）