试论如何在小学数学课堂中有效创设问题情境

孙明义

【摘要】 在小学数学课堂中，问题情境并不是自发而形成的，而是教师为了激发学生的数学思维而有意创设的. 目前，有效问题情境的创设已经成为研究的热点问题. 本文主要针对如何在小学数学课堂中有效创设问题情境展开论述，希望能进一步提高我们的小学数学课堂教学质量.

【关键词】 小学数学；问题情境；数学思维

记得曾经有人说过这样一句话：“问题是数学的心脏. ”从教多年，对于这句话我有着深刻的理解. 数学教学和学习均是基于问题的基础上而开展的，离开问题很难进行小学数学课堂教学和学习. 自从李吉林老师创设情境教学法以来，问题情境的创设被越来越多的教师所青睐和运用，在课堂教学中取得了丰硕的教学成果. 创设问题情境就是为了可以激发起小学生的数学求知欲望，唤起小学生的数学思维，让他们在问题情境中数学思维得以发散. 那么，究竟如何在小学数学课堂中有效创设问题情境呢？下面，我谈谈自己的几点看法.

一、结合社会调查创设问题情境

小学生接触数学学习的时间并不长，要想激发起他们数学学习的欲望，仅仅采取传统的教学方法是远远不够的. 传统的课堂教学方式基本都是在教室内进行的，事实上为了激发小学生的数学学习兴趣，我们适当的可以结合一些社会调查创设问题情境. 这样的问题情境创设方式更加接近于同学们的生活，可以让学生在生活中发现数学的本质.

例如，在执教“长方体和正方体的认识”一课的时候，我在进行完第一课时的教学之后，让同学们分为若干个小组，在课余时间对生活中存在的长方体和正方体进行调查和搜集. 任务布置下去之后，同学们表现得非常积极. 在小组内他们也进行了明确的分工，在大家的全力合作之下，最终完成了我交给他们的任务. 同学们有的到超市进行调查，有的到各名同学的家庭进行调查. 在调查的过程中他们搜集到了很多长方体和正方体形状的物体. 并拍摄了照片展示给大家看. 看到大家搜集到的这些长方体和正方体图片，我非常欣慰. 接着又向他们提出了关于长方体和正方体相关性质的问题，他们也是对答如流. 有了这次成功的经验之后，在随后的教学过程当中，只要有合适的机会我就会结合一些社会调查创设问题情境，均取得了很好的问题情境创设效果.

二、结合多媒体创设问题情境

自从多媒体进入我们的课堂教学以来，我们的小学数学课堂教学发生了革命性的变化. 原本枯燥无味的课堂，受到多媒体的影响逐渐变得生动活泼起来. 而小学生对于这种多媒体教学方式也是倍加喜欢. 问题情境的创设方式有很多种，而结合多媒体创设问题情境不仅新颖，更能激发起小学生的数学学习兴趣.

例如，在执教“圆的认识”的时候，在对基本的教学内容进行学习之后，我用多媒体呈现出这样一个动画画面：小熊维尼此时正坐在一辆小汽车上，而小汽车的轮子却是正方形的. 坐在这样的小汽车上，小熊维尼显得很不舒服. 看到这样的动画场面，同学们的注意力一下子被集中起来. 针对这个画面，我问道：“你们感觉小熊维尼坐在这样的车子里会舒服吗？请告诉我原因. ”问题抛出之后，同学们根据自己已有的生活经验，异口同声地回答道：“不舒服，因为小汽车的轮子应该是圆形的. ”听到同学们这样回答，我并没有回应，而是继续播放第二段动画：小熊维尼坐在一辆车轮是圆形的小汽车上，但是车轴却不在圆心上，小汽车仍然在上下颠簸，让小熊维尼感觉仍然不舒服. 看到这种情境，我又问：“为什么换了圆形的车轮，小汽车还是颠簸得这么厉害呢？”经过学生的认真讨论，最终大家一致认为车轴应该装在圆形车轮的圆心上，只有这样才能行驶的更加平稳. 这个问题情境的创设不仅具有一定的趣味性，在解决问题的过程中同学们也巩固了对相关知识的学习，可以说这个问题情境的创设是非常有效的. 三、结合趣味故事创设问题情境

对于小学生来说，爱听故事是他们的天性. 而我们小学数学教师正可以利用小学生爱听故事的天性结合一些趣味故事来创设问题情境. 教学实践表明，结合趣味故事创设问题情境可以在一定程度上激发小学生的数学学习兴趣，开拓学生的数学思维，有效提高课堂教学有效性.

例如，在执教“分数的大小比较”这一知识点的时候，刚开始教学的时候我并没有直接进入主题，而是给同学们讲了这样一个故事：唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过炎热的火焰山之后，终于来到了一个小村庄. 村里的人们非常好客，给他们提供了斋饭. 饭罢之后，好客的主人还给他们送来了一个大西瓜，看得嘴馋的猪八戒嘴巴直流口水. 猪八戒忍不住抱起西瓜就想敲碎独吞. 机灵的孙悟空一把夺了过来，要求把西瓜平均分给每人 . 猪八戒听了可不干了，大声地嚷嚷道：“ 怎么能够俺老猪吃，我要吃 ，至少也要 . ”听到猪八戒这样说，孙悟空立刻切了 给他. 当分完西瓜之后，嘴馋的猪八戒却惊奇地发现：自己分的那份怎么比别人的都少呢？故事说道这里结束了. 我也把这个问题抛给了同学们. 经过一番讨论，大家还是没弄出个所以然来. 看到此种情况，我说道：“今天就让我们学习一下分数的大小比较，学习完之后你们就清楚为什么猪八戒分的西瓜会少了. ”由于受到之前问题情境的影响，在接下来的学习过程中同学们非常积极，都想弄清楚是怎么回事. 课堂教学效果非常好.

四、结 语

除了上述几种问题情境创设方法之外，还有很多相关的问题情境创设方法. 由于篇幅有限，在此就不过多论述. 总而言之，小学数学课堂中的问题情境创设一定要基于学生兴趣的基础上进行，如果激不起学生的数学学习兴趣，那么这样的问题情境创设方式就可以称之为是无效的. 为了提高小学数学课堂中问题情境创设的有效性，我们应该前赴后继的对其进行深入研究.

【参考文献】

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