如何优化课堂提问

刘卫民

在小学数学课堂教学中，提问是使用频率最高的教学手段之一，是数学问题得以解决的关键. 课堂提问设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生学习的潜能，培养学生分析、解决问题的能力都有积极作用. 然而在实际的教学中，我们的课堂提问具有较大的随意性，缺乏提问的艺术和技巧，或者提出的问题缺乏精准性等，导致了课堂的“低效提问”现象时常出现. 如何提高小学数学课堂提问的有效性成了一个亟待解决的问题.

如何提高小学数学课堂提问的有效性，我们不妨在教学中注意处理好以下几个问题：

一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间

尽管一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要. 何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好. 若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果.它能调动学生情绪，活跃课堂气氛，保证思维质量，提高教学效果等. 一般情况下，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时. 教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高.

此外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间. 有的教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应. 实际上，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣会加大，随意回答的情况会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强.

二、要注意课堂提问的“精”与“准”

所谓课堂提问的“精”、“准”是指教师设计的问题要精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意. 研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点. 在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句，反复推敲. 另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来. 为此，要实现课堂提问的“精”、“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度.

1. 要把握问题的难易，做到适合适中

教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够得着”的问题. 因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性.

2. 要注意提问的语言，做到精确准确

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率. ”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性. 教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧、精致，不能含糊不清.

3. 要注意提问的“数量”，做到精问巧问

教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳. 这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题，避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的.

三、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系

在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用. “预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成. 同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料. 针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变，这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设，只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现.

由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体. 我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性.

课堂提问是一门科学，更是一门艺术. 课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性. 我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考，多分析，勤学习，多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问，巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造.