三本院校非英语专业学生英语口语训练浅析

张惠敏

摘 要 本文章结合三本院校非英语专业学生英语水平的实际情况和当代社会及职场对人才的要求，提出此类学校非英语专业学生英语口语水平提高的必要性。具体分析这一群体的学习特点和劣势，并对此提出适合他们的英语口语学习和训练方法。

关键词 三本院校 英语口语 自信心 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

College Non-English Majors' Oral English Training

ZHANG Huimin

（Wuhan Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract As the requirements about professions in society lie increasingly on the communication ability in English for social interaction and business work， it is necessary to improve the oral English levels of non-English majors. On the basis of those students' features and weaknesses in English learning， some improved teaching and training strategies will be raised in this thesis.

Key words college； oral English； self-confidence； teaching methods

随着社会发展和对外联系程度的加深，既有专业知识又精通英语的复合型人才需求旺盛。越来越多的人意识到英语学习的重要性。但是，在传统的大学英语课堂中，老师和学生还是重阅读、写作而轻英语听说。虽然有些大学也开设了听说课程，但是老师往往把时间大量花在听力阅读训练上，而放在口语训练上的时间有限，且活动设计单一，加上班级人数过多，使得口语课程效率不高，之后流于形式。作为向社会输送人才的大学，应该把重心从传统的语法、词汇教学转移到训练提高学生的英语口语能力上去。而作为三本院校的学生，本身英语基础就相对薄弱，如何提高他们的英语口语能力，使之适应社会发展的需要更是一件迫在眉睫的大事。

1 现状和原因分析

1.1 基础薄弱，信心不足

三本院校的學生在入学时英语成绩普遍偏低。英语基础薄弱，听力不好，词汇量少又造成他们在大学全英文授课环境中听不懂，跟不上课堂的节奏。所以他们内心中会自我定位“英语差、不好、不会”。这种自卑心理，自信不足，已经成为他们进一步学习英语的拦路虎。Krashen 提出情感过滤（affective filter）学说，Krashen认为，情感过滤指在语言学习过程中由于紧张、焦虑和动机不足等原因所造成的学习障碍。学习者的动机，自信心及忧虑程度等情感因素直接影响学习者的效果。学生的情感障碍越小，那么他们语言输入量就越大。反之亦然。

1.2 学校和学生对口语的重视度不够

在三本院校的招生大战中，学校往往会把高四六级通过率等作为吸引生源的亮点，同时也把通过率作为衡量教学水平和教学效果的标杆。在课程设置中，许多学校只开设大学英语读写教程，没有单独的听说课程，在课堂上最多也只是抽取少量的时间供学生练习口语。教师也选择花大量的时间和精力对学生进行辅导，把教学的重担放在应试内容上，忽略了对学生口语能力的培养。

2 解决方法

2.1 克服学生的情感障碍

首先，要创造轻松愉快的真实英语口语教学环境，营造情感教学氛围，帮助学生克服怕开口的畏惧心理，增强他们的自信心。以鼓励为主，在学生说话的过程中不要打断或纠错批评，要乐于找出他们表现的优点和进步。教师可以预先调查学生的口语情况，根据水平高低对全班划分几个层次，对于不同层次的学生在同一主题讨论时设置不同难度的问题来因材施教。其次，教师可以让学生学唱英语歌曲，模仿电影电视配音，或者一些简单容易的英语小任务，一方面激发他们的兴趣，培样自信心和胆量，使其能够克服自身的各种不利的主观因素如压力过大、焦虑感强，自信心不足等等。因为，情感障碍的克服更加有利于语言的输入和输出。另一方面能够让他们接触地道的英语表达和语音，以此来纠正他们自己语音、语调上的不足。在不断进步的过程中，学生品尝到了成就感和口语的乐趣，反之进一步激发他们积极的主观情感。

2.2 创新教法和活动

对于课堂活动设计，一定要形式丰富多样，且能够调动全班同学参与进去。老师在此过程中要遵循一定的方法，先从简单的话题着手，引起学生的兴趣，尽量诱发他们开口讲话的欲望，并鼓励他们能自然得站在听众前表现自己。然后再引导他们对话题进行深入的思考和讨论。并且口语的教材不能太陈旧老套，这样也会让学生失去兴趣。在口语活动之前，老师可以播放或者展示一些好的范例，如音频或者视频，供学生模仿或者参考来提高他们的表现质量。教师可以开展英语演讲、故事复述、情景剧表演、小组讨论、辩论、游戏等形式丰富的活动，这些活动功用是多样的。英语演讲能综合的训练学生的词汇运用，情感展示，语音、音调。由关键词展开的复述使学生的思维变得活跃。情景剧能够充分调动他们的积极性和胆量。小组讨论使学生能够在一个良好的氛围中进行口语锻炼，并且增加成员之间相互的默契。辩论提高他们的反应能力和逻辑能力。英语游戏，如猜谜语，绕口令，英语接龙等，能够活跃课堂气氛，缓和学生的紧张心情，使他们更好地参与到课堂练习。

2.3 加强听力和语音教学

在课堂教学中，老师可以先从听力入手，听说相辅相成，没有英语的输入就没有输出。长期不间断的听力训练可以增强学生的语感，趣味性的听力故事还可以提高学生兴趣，扩大词汇量，并积累常用的会话句型与习惯表达。教师也应当注意听力材料的选择。与我们单纯的听力训练有所不同，口语的目的是训练学生的语言运用能力和语言交流能力，所以听力的材料最好是学生容易理解或者经常接触的学习生活、文化或者学生的专业相关。在课外，教师应要求学生每天坚持“听力半小时”，还要给学生树立听力的提升是靠日积月累的观念。此外，由于三本院校的学生英语基础差，英语发音很不标准，甚至是看不懂音标。针对这一实际状况，学校应该增设语音课来纠正学生的发音问题，在“发音，节奏，语调”上来系统地培养学生，让他们体会到语言之美。再次，教师可以增加课外口语练习的比重。教师应当把口语教学延伸到课外。可以首先为学生收集整理一些惯用句型、名言警句、地道的英语口语常用词汇，并要求他们每天花二十分钟晨读来背诵这些资料。还可以定期带领学生走出课堂，去参加一些重点大学的英语角、演讲等活动。

3 总结

在英语运用能力要求越来越高的社会大环境下，三本院校的学生面临更多的挑战，如何在工作和求职中扭转自己的弱势，这是一个值得探究的课题。三本院校的学生只能从自身出发，提高自己的学习动机，克服自信心不足等情感障碍，真正意识到口语能力的重要性。英语口语教师要突破传统的教学模式，从教学内容（词汇、听力、语音）和教学方法上引导学生积极投入到口语的学习中。

参考文献

[1] Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergam on，1981.

[2] 张俊英.互动交际活动中主体行为过程的情感归因[J].外语与外语教学，2006.17 Serial 1：208.

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