让作文教学注入生命的绿色

葛阴丽

当下，新课改的作文教学究竟怎样才能激发学生的兴趣，并且让学生的作文水平有长足的进步呢？经过多年的实践和摸索，我逐步探索出了四条绿色通道，总的来说就是要让学生在习作中享受到体验的愉悦、探究的魅力、生命的活力、个性的张扬，把作文融进学生的生活，让生活成为学生作文的源头活水。

一、强化阅读，最是书香能致远

课外阅读是作文教学的一扇天窗，为学生提高文化品位和丰富自己的精神世界扩展了空间，是绿色作文的源泉和氧吧。从阅读中积累素材，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，只要做生活的有心人，相信孩子们的作文必会“材源滚滚”，写出有真情实感的佳作。

首先，我们不仅要每天关注学生的阅读情况，还要为课外阅读举办专场活动。活动是课外阅读一个有力的助推器，每一次活动的提倡、准备和举行，都给参与的学生一次有效的刺激。在活动中，他们能强烈地体验到阅读带来的乐趣。掌声、目光，以及自我展示的信心，可以给学生一次难以忘怀的经历。阅读活动可以是一节形式简单的“成语大比拼”，也可以是一场丰盛的朗诵会，让读书成为激活学生写作灵感的绿色通道。不动笔墨不读书，一旦美文打动学生的心灵，就会让学生灵感迸发，情思涌动，辞彩焕发，个性纷呈，自然会写出让人拍案叫绝的佳作来。

其次，让学生阅读“无字书”，积累见闻。语文离开了生活，就成了无源之水，无本之木；从中年级开始，我让学生关注一些电视节目，《新闻联播》、《祖国各地》、《动物世界》、《大风车》等。让学生通过电视节目了解社会生活、积累素材，学生见闻多了，自然就实现了作文题材的变死为活、变空为实。在每周的周记里和作文课中，让同学们尽情释放自己的情感，充分发挥自己的想象，尽情展现个性的张扬，写出自己想写的文章。学生通过阅读“无字书”，一举打破了“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”的封闭式学习机制，逐步养成了“家事国事天下事，事事关心”的好习惯，为作文开发了无尽的源头活水。作文教学的实质就是要让学生在生活中作文，在阅读与积累中作文。

二、触动心灵——让精彩如期而至

反思我们的作文课，不难发现，我们平时总在关心孩子们写什么、怎么写，却极少去关心孩子的内心需要、情感需要；我们总是责怪学生的作文是无病呻吟，写得空洞无物，却没有细想其中的缘由。实践证明：唤醒孩子们的情愫，真正触动他们的心灵，才能点燃激情火花。大千世界，芸芸众生。只要让学生细心聆听，品味人生，感悟生活，写作的素材无处不在。一沙一世界，一鸟一天堂，只要用心为文，定会使你的文章真切感人，大放异彩。

镜头一：“母亲节”在孩子们的盼望中如期而至，我的“亲情”作文交流会也拉开了序幕。我先给孩子们讲了两个故事《小乌鸦和老乌鸦》、《滴在指尖中的母爱》，那是有史以来最安静的一节课，故事讲完了，那一双双清澈如泉的眼里满是感动的泪水。于是，我问大家：“能告诉老师，平时妈妈都为你们做了那些事吗？”一双双小手林立，也许是因为那两个故事的感染，孩子们说得都很动情，于是我便趁热打铁，让孩子们的妈妈也来发言，讲述自己教育、培养孩子的经历。此时，孩子们的心灵被触动了，他们的情感洋溢在文章的字里行间，没有丝毫的矫揉造作，完全是从自己的内心发出的心里话，因而写出的文章感动了自己，也深深感动了在座的每一位妈妈。绿色作文教学的艺术就是在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章。

镜头二：在一堂写景的作文指导课上，我先从山水诗导入，请同学们说说自己知道的山水诗，学生一个接一个佳句荟萃，接二连三地背诵出李白的《望天门山》、《望庐山瀑布》中的句子，课堂一下子就被带入了古典文化的殿堂。接下来我再请大家欣赏祖国壮丽山河的风景短片：新颖别致的建筑、鬼斧神工的石崖、婀娜多姿的花草、静谧质朴的田园……让他们用其个性的眼睛去看，用其个性的耳朵去听，用其个性的心灵去感受。这一过程是心的体验，是灵感的升华，是个性的沉淀。学生陶醉在唯美的画面中，此时，他们自己表达的欲望已经被激发，我再相继指导写作的方法，即捕捉画面中的美丽事物；采用形象化的语言；注意运用修辞手法；将情感融入到写作中等等。于是，孩子们自由地展开写作之翼，写出了色彩纷呈的好文章。精彩就是这样如期而至，我们应该时时将自己置于生命的课堂之中，用真情去催发生命，为生命中的平凡而欢欣鼓舞，让生命中的习以为常感动学生，再用自己的率直、坦诚、热情去开启学生的心扉，给学生的作文注入源头活水。

三、走进生活——放飞学生灵性

生活是写作的源泉，生活蕴涵着无穷的写作资源。作文教学中，我始终注意开发利用这一资源，让学生走向社会，深入生活，体验生活。平时我总是有意识地引导学生去参加公益活动，参观访问，春游祭扫，开展家务劳动、社会调查……开阔学生的视野，加深学生对生活的感悟。学生只有在自己动手、动脑中，才会获得内心真实的感受，涌动情感的波澜，产生鲜明的思想，获得生动的语言，从而传达自己的渴望，驰骋想象，思接千载，情通万里。作文教学只有让学生走进生活，才能实现：书——让学生自己读；话——让学生自己说；情——让学生自己抒。

四、阳光评价——绿色作文的法宝

我经常鼓励学生说：“从你思考并动笔写下一行文字的时候，你就是至高无上的国王，在你的领土上，你可以尽情地想象，尽情地创造，每一次经历，每一次动笔你都将参与一次美妙的语言体验，你将最先被自己使用语言的真诚、丰富和精彩所感动。”

作文评语并不是习作的终结，而是引导学生反思、共鸣的载体，“绿色作文”呼唤新颖有趣的开放式评价。让每一个批语都会传情，让学生体会成功的快乐，让他们满载而归，又满腔热情开始下一次习作。还要经常“面批”学困生的作文。“面批”能够更直接地向学生传授作文技法，能最大限度地提高學生的作文水平，同时还能使“学困生”感受到老师的亲切，感受到自己被关注被重视。在作文评价中，我们要关注学生的个体差异，因人而异，因文而异，一定要呵护学生的好奇心和创造性，尊重学生的个性。教师决不能因为学生没有按照自己的意图作文而抹杀学生的个性，否定学生的才情，从而使一些有个性有思想的学生不敢作文，不敢表达自己的思想，最终只能写出奴性化的文章。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在作文评价中的角色就是学生的合作者、引导者、激励者，引导学生表达真情实感。评价学生习作，还可以在课堂进行讲评，讲评学生习作要以评优为主，得到表扬的会更加自信从而喜欢作文，同时也使其他学生对比发现自己的不足明确努力的方向。只有这样去做，我们才会在评价中感悟童心，感受童真，欣赏童趣，品味童乐，学生也会真正成为学习的主人，评价的主人，作文的主人。