纠错中反思 反思中成长

王建

作业订正是教学环节的一个重要组成部分，是学生学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫冶学生的“学习误差”积累的必要手段。所以，作业订正，看起来是小事，其实大有学问：订正到位、让学生数学学习既快乐又能发挥自己的独特主见，可谓是事半功倍，同时也能训练和提高孩子对数学知识的反思能力。相反，如果订正作业流于形式，那只能造成师生之间的重复劳动，效果不大，孩子的兴趣也变小。教师在搞好课堂教学的同时，千万不可轻视学生作业的订正。那么，我们该如何培养学生有效地纠错能力呢？

一、晓之以理，明白订正作业的重要性

大部分学生不订正作业是因为他们不知道订正的重要性，所以我们应先让学生懂得订正作业的重要性。

1. 帮助学生记住正确认知。学生在做错题目时，往往是因他们认为这种错误的方法是正确的，时间一长，他们就会认为这是理所当然，很难改变。这样也会对他们后续的学习有影响，从而影响他们的学习成绩。只有每次做错题目后及时订正，形成正确的认知，才能取得事半功倍的效果。

2. 帮助教师提高教学水平。当我们发现很多学生做错同一题时，教师就会反思自己在哪一个环节出现了问题？教师通过不断地反思，有助于教师提高教学水平，从而提升教学质量。

二、给予方法，培养学生良好的纠错习惯

如何去发现错误，改正错误，教师要对学生进行方法上的指导：首先要弄清题意，再核对数据，特别是低年级的学生，在改错题时只看那错的地方，苦思冥想，改来改去，本子磨破了还是改不对。其实改正方式是多种多样的：首先要鼓励学生独立自主改正，对于能自主改错的学生，教师要及时地表扬，以激发他们的成就感，增强自信心。对于典型的或出错较普遍的题要进行集体订正，以引起全班注意。其次，要根据学生学习能力的差异来选择不同的订正方法。对于中、优生，他们的错误大多是因为粗心引起的，教师就可以放开手脚让他们自己去发现错误并订正。如果遇到实在太难的题，可以请教老师或同学，这样可以增進师生和同学之间的友谊。

三、重视过程，从“似懂”到“真懂”

我们经常要对作业进行评讲，评讲后学生的订正正确率往往比较高，教师以为学生都已掌握，可遇到类似的题目，学生还是错。其实这些学生在评讲时并未真正听懂，而且，其中也不乏抄袭现象的存在，只是抄袭答案。我们切不可为这些表象所迷惑，要重视过程，真正实现学生从“似懂”到“真懂”。我们可以让学生准备一本错题摘录本，凡是学生做错的题目，全部要记录在错题摘录本上，并把思考方法讲给家长或同学听，并签字，以便教师及时检查。

有时还可以采用“冷处理”的方法，也就是在学生作业订正3～4天后，再让学生做一做原题，因为从遗忘曲线规律可以知道，这时学生头脑中记住的答案已经忘记了，但真正理解了题目的学生对正确的解题方法是不会忘记的。经过“冷却处理”再次订正后，老师就会知道哪些同学没有真正弄懂，如需要可再次讲解。

四、运用激励，变“被动”为“主动”

1. 批改作业要个性化。《数学课程标准》提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在学习中的情感体验。”学生在做错题目后，教师要让学生明白自己为什么错了，是方法不懂、没看清楚题目还是计算上的错误等。学生找到了错误的原因，才可以为学生订正作业指明方向。因此，我们在批改作业时，不要只有“√”、“○”，这让画面很不雅观。我们可以对正确的打“√”，错题打“＼”，订正对了打“/”，整个页面给人统一的红色，再没有刺眼的“○”了。然后我们还可以用一些评语加以提示：“你有不懂的，能直接与老师谈吗？”“这样的作业你欣赏吗？”“期待看到你字迹漂亮的作业”等等。低段学生自觉性较差，答题时往往会漏写题，针对这种情况，可采取这样的评价方式：书写工整的得1-2颗星，不漏写题的得1颗星，既全对书写又较规范的再在页首打上一“笑脸图像”。

2. 倡导“改要全对，试后100分”。对改正后全对的学生追加“笑脸图像”：还应制定作业检查表，得到“笑脸图像”的学生可以在相应的地方打上“√”，这样便于教师及时了解作业情况，也减少了漏网之鱼，对自觉性较差或有一定困难的学生教师可进行个别指导，他们也是我们更需要关注的，这样才能做到不放弃任何一个学生。考试时，对考后认真检查的学生采用加分制，学生能找出一两处错误也是值得表扬的，在巡考时及时地加上1～5分，特别是低段学生检查自觉性较差，这种加分制很有激励作用。学生意识到不仅能发现错误，提高成绩，还有加分，何乐而不为呢？这些激励制度，使纠错成为一个“痛苦并快乐”的过程，也使学生的纠错从“被动”改为“主动”。

总之，我们要以新的价值观去审视错误，关注学生作业的自我纠错，把对学生纠错能力的培养作为提升教育质量的一个重要环节，着眼于学生的终身发展。