分层教学法在中职英语教学中的应用

丁琼

【文章摘要】

中职学生的英语能力差别较大，可以根据知识技能、教学内容、教学方法、教学评价来实施分层教学，实践证明，分层教学在中职英语教学中实施取得了很好的效果，使得课堂教学的内容和方法符合学生的实际，很好地提高了中职英语的教学质量。

【关键词】

分层教学;英语;评价

英语是我国中等职业技术教育课程中的一门重要的基础性工具学科，对专业的学习起到一定的辅助作用，尤其是在经济全球化、对外交流日益频繁的今天，具备一定的英语表达能力，对未来的职业发展比较重要。“为适应新的形势，中等职业学校文化基础课课程改革正向深入发展，对中等职业学校英语课程的教学目标、教学内容与要求、教学评价等提出了新的要求。”

1 在中职英语教学中实施分层教学的依据

1.1 学生英语基础的差异较大

当前，中等职业学校学生的英语成绩普遍较差，有调查显示，“38.63%的学生入学时没有达到小学水平，72.24%的学生没有达到初二水平”，由于学习基础差，使得很多学生对英语缺乏兴趣，学生的英语水平差异极大。如果按照传统的教学方法，用统一的内容、统一的进度、统一的评价手段来实施教学，难以满足学生的实际需要。

1.2 面向全体学生，因材施教的实际需要

虽然学生的学习基础有较大差异，但也应当从实际出发，照顾到所有学生，面向全体，要做到这一点，就必须要充分考虑到每个学生的实际英语知识水平，要考虑他们的接受能力，因材施教，有针对性地对不同英语知识水平和能力的学生，进行有区别地教学，分层教学显得尤为必要。

1.3 转变教学观念，培养学生学习兴趣的需要

较差的英语基础会在很大的程度上削弱学生的学习兴趣，传统的对全体学生进行“满堂灌”教学模式，课堂气氛沉闷，教师的教和学生的学相互脱离，基础差的学生跟不上，基础好的学生吃不饱，学习兴趣难以得到提高。因此，转变教学观念，采用区别对待的、有的放矢的新型教学方式显得必要。

2 实施分层教学的具体措施

首先，在学生入学后，进行摸底考试，弄清学生的基础及英语成绩差异的程度，然后进行分层分班。根据学生的人数等具体情况，分层教学如下实施：

2.1 知识技能分层

根据学生入学考试成绩，按照40---50人为一个行政班级，分为A、B两个层次，A层次班级学生的学习成绩较好，每学期根据期末的综合考核情况进行调整一次，B层成绩好的学生可以调整到A层班级，同样，A层班级学生成绩降低后可以调整到B层。

2.2 教学内容、教学方法分层

针对A、B两层班级学生的基础，制定出各自有针对性的教学目标，在教学内容、教学方式上区别开来，满足学生的实际需要，A层班级的学生按照预先制定教材来进行教学，制定相应的教学进度;B层班级的学生，进行打基础教学，给他们补习初中的英语知识、技能，逐步达到教学大纲的学习要求。

在教学方法上，努力摆脱传统教学方法的各种弊端，积极探索新的教学方法。尤其是对于基础交差的B层次班级，多采用情景教学、合作教学等方式方法，尝试使用计算机辅助教学，鼓励学生多动口，参与教学，调动他们的学习积极性，培养他们的英语学习兴趣，教学进度可以适当放慢，在他们完全理解掌握后才开始下阶段的学习任务的学习，重点是培养学生良好的学习习惯和兴趣。在A、B每个层次班级，还可以根据他们的成绩，再分成多个层次，一般三个层次为好，即：优、中、差，在实际的教学过程中，以面向全体学生为原则，以中等生为主，兼顾两头。充分发扬教学民主，在课堂上多进行互动教学，鼓励学生积极参与，积极提问，让他们参与整个教学过程中，启发他们的思维，激发他们的学习热情。

在知识技能传授的同时，还应当多给学生在学习方法上以指导，减少他们学习策略上的错误，少走弯路，提高学校效率。对于课后的练习，A、B两个层次班级的作业应该进行不同的设计，A层班级同学的作业可以较A层班级多一点，并且鼓励他们自己互评或自纠;B层班级学生的作业适当的可以进行面批，并给予及时的讲解纠正。

2.3 教学评价分层

在日常的教学中，对学生的课题表现、作业、测试等状况，都要进行评价，而对于不同层次的学生，应当采用不同的评价方法，对B层次班级的同学，要更多地给予表扬激励，发扬他们的优点，克服缺点，长善救失，增强他们英语学习上的自信心;对于A层次班级的同学，可以适当增高标准，采用竞争评价，促使他们更加努力、更加严谨，进一步提高自己。对不同班级同学应当特别重视诊断性评价和形成性评价，重视不同层级班级学生的过去和现在的比较，要看重学生成绩或素质的增值，而不是单纯地看重等级排序，更多地注重对学生学习热情、求知欲望的激励，促进学生快速而全面的发展。

3 分层教学在中职英语教学中实施的效果

首先，實施分层教学，英语教学的目标设计和方法应用，更加适合每个学生，符合他们的实际能力水平，更加易于做到因材施教，适宜的学习难度，可以激发学生的求知欲，提高英语学习的兴趣，学习的自觉性和积极性明显增加，学生们在学习的过程能保持一个良好的心境，进一步地，教师和学生的关系也变得更加融洽。

其次，通过分层教学，使得同一层次的学生之间可以更好地进行交流、互动，使他们树立起了英语学习的自信心，获得学习进步的成功感，可以激发他们学习的热情和兴趣，从而在课堂上表现也更加积极。

再次，对老师来说，学生积极的学习态度，也会使老师获得教学的成就感，收获教学改革带来的喜悦，更加增强他们转变传统教学观念，积极探索教学改革的热情，不断提高教学技能，从而教学相长，实现良心互动。

最后，从总体上来看，实施分层教学，很好地提高了中职英语的教学质量，使得课堂教学的内容和方法符合学生的实际，教师的教和学生的学能互相协调，较好地照顾到了学生的个体差异性，有的放矢地开展针对性教学，使学习成绩相对较好的学生能“吃得好、吃得饱”，而成绩较差的学生能不断提高，不断进步，有所收获，调动他们参与课堂学习的积极性，激发他们学习的热情，对他们其他课程的学习也有很好的促进作用。

当然， 分层教学也有它自身的缺陷，比如按照学习成绩分班，势必会使得B层次班级的学生，背负很大的心理压力，甚至可能会使他们产生自卑感，由临时组建的英语学习班级，学生们缺少归属感，对于学生之间、师生之间的交流，会有一定的影响;教师在B层次班级的教学也有一定的压力，这些都需要教师、学校的管理以及家长群策群力来公共应对克服。

【参考文献】

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