“90后”大学生英语学习的学习动机和教学反思

王海燕 林宏

[摘 要]现如今，“90后”是大学的主力军，一夜间充斥了整个大学校园。 “90后”这一代大学生个性鲜明，他们个性张扬，自我意识强，急于追求功利。对待这一群新生代，教育者应该了解他们的心理特点，满足学生的学习需求。尤其大学英语教育者，在大学生面临大学英语学习与高中英语学习的差异处于茫然困惑时，应该帮助他们明确学习动机，制订学习策略，更好地组织教学，让学生们感受到大学英语的魅力。

[关键词]“90后”;学习动机;学习策略

[中图分类号]G64 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）12 — 0171 — 02

自从2008年9月， “90后”这一群体开始迈入了大学的殿堂，时至今日，他们已成为大学的主力军。 “90后”大学生这一群体的成长环境不同于“70后”和“80后”，因此，他们表现出这一代独有的鲜明特征。面对大学英语的学习，90后学生表现出很多方面的困惑，尤其是大学英语教学方法与高中教学方法存在很的差异，学生们还只是停留在等着老师给布置作业，听写单词的状态中。鉴于90后学生的特点，大学英语教学急需调整教学策略和教学方法，构建适合大学生学习的有效学习方法。

一、 “90后”大学生的普遍特点

1. “90后”大学生群体特征显现为自我意识强，个性张扬。“90后”是中国实行 “独生子女”计划生育政策后的新生代，在父母倍加关爱和呵护下，“90后”群体普遍比较自我， 喜欢特立独行，渴望被关注、被认可。由于特殊成长环境，“90后”大学生喜欢特立独行，我行我素，缺乏团队精神，不喜欢和别人合作。在英语学习中，表现为不愿和他人讨论交流，这对于英语学习者无疑是致命的缺陷。

2. “90后”大学生功利主义色彩浓厚。九十年代是中国迈出改革开放步伐后，经济突飞猛进，人们生活质量日益提高改善的年代。在这样的时代背景下，“90后”享受着前所未有的经济富足。在追求经济效益最大化的年代里，“90后”表现出较强的功利性，在做任何事情时，都要把利益放在最前面，先考虑到的是有什么好处，有什么利益。

3. “90后”是信息多元化的一代。在这个科技日新月异的时代，“90后”感受着电子科技带来的方便与快捷。电脑、智能手机和ipad各种电子设备已然成为“90后”的宠物。他们喜欢借助网络如Email、QQ、微信平台与人交流，获得信息。在学习中，常常借助搜索引擎查找学习资料，成为无网不欢的一代群体。

针对“90后”大学生的鲜明群体特征，高校教育者应该了解关注这一新生代的特点，做出相应的改革和调整。尤其大学英语教学在了解“90后”这一新生代的基础上，要帮助学生明确学习动机并制定相应的学习策略，从而更有效地组织教学。

二、 本课题对“90后”大学生英语学习的主要动机进行调查并对其结果进行分析

笔者对天津师范大学2013级和2014级非英语专业的86名大学生的学习英语的动机进行问卷调查和随机采访，主要涉及的问题有：“90后”大学生英语学习的兴趣和目的。

共发出86份问卷，收回有效问卷83份。对收回的试卷加以整理，得出以下结論：

1. 功利型：部分“90后”大学生经过十年寒窗苦读和竞争激烈的高考后，对于大学的学习尤其英语学习的动机变得有些茫然。他们只希望通过英语学习，能够获得奖学金，应付考试，获得文凭，功利性较强。比如目前，大多数院校都要求大学英语四级考试达到一定分数，方可获得学位证。所以学生们对英语学习本身没有兴趣而言，完全为了各种水平考试或一纸文凭。

2. 竞争型：部分学习者对自己有更高的要求，希望通过英语学习，提升自己的价值。如继续研读或出国深造，能够找到一份好工作，能在社会得到一席之位。

3. 实用型：部分学习者完全是凭对英语学习的兴趣，希望能讲一口流利的英语，能够欣赏英文电影或电视节目，能够和外国朋友交流，能够更多地了解英语国家的风俗文化。

4. 亲情型：部分学习者只希望通过学好英语能得到老师的认可和同学的尊重，同时不辜负父母的期望。

针对学生的不同的学习目的，大学英语教学应该以提高学生学习兴趣的教学理念，构建有效的教学策略。

三、针对“90后”大学生的学习特点，构建有效的学习策略

学习策略是能够强化学习动机和有效学习的强有力保障，选择适当的学习策略能够激发学生的学习热情并且能够保证学生坚持长久地自主学习。

1 设定阶段性的目标：学生依照个人情况制定可行的阶段性目标，以此激发学生的学习动机和学习兴趣，树立正确的价值观，端正学习态度，提高自学能力。

2学生应该提高注意力的集中度：英语学习要求学习者在一定时间内调动一切的感官及心理活动，定格在学习目标上。集中程度越高，学习的效率也就越高，速度越快，知识巩固的越强。因此，在英语学习过程中，学生一定要在课前做好准备，形成积极的学习态度，课堂上才会有重点、有针对性地听讲，保持注意力的持久性。

3 学习方式多元化：利用科技的进步，电子产品的普及，下载各种英语学习资料，实现网络资源共享。在网络平台上，实现英语的自主学习。

4 开展合作学习使学生获取归属感：改正高中自己埋头苦干，发愤图强的个体学习方式。建立小组合作学习模式，创设合力情感。集体的进取精神激励影响着每个个体，互相启发，互相激励，互相交流，共同进步。

在课堂教学中，选择适当的教学方法可以采用一种常见的教学法：任务型教学法。任务型教学法是一种以具体的任务为学习动机或动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就的教学方法。教师分别布置课前任务，课堂任务及课后任务，以此对学生进行监督和评价。

四、 “90后”大学英语教学反思

1. 明确学习动机，做好学习规划：由于大学英语学习和中学英语学习的差异导致“90后”大学生处于迷茫困惑状态。因此，在入学之际，教师应该帮助大学新生重新进行学习规划，确定人生目标，与学生共同设计职业规划。同时，帮助学生制订近期的学习目标和远期的学习目标，指导明确大学英语学习的方法。在明确动机的驱使下，在大学英语学习过程中学生们会加强自我约束和自我激励，主动提高完善英语水平。

2. 优化教学活动，增强互动，提高学生听说能力：面对思维活跃，喜欢接受新鲜事物的“90后”大学生，大学英语教学应该合理使用多媒体进行教学，教师可以把与教学相关的视频资料、音频资料和图片融入到英语教学中，辅助教学内容，使课堂变得更加生动有趣，让学生们感受到英语语言的魅力。同时，激发同学们的英语学习兴趣，提高英语听说能力，从而提高他们学习英语的动机。在大学英语课堂教学中，教师可以安排学生以小组形式选择话题，课前教师引导，利用课堂5-10分钟左右的时间进行展示活动，培养英语思维，创造机会让学生们敢说敢讲。此外，可以适当地组织同学们开展一些英语课外活动，如英文电影配音，英语小话剧和英文访谈节目等等。

3. 培养大学生的自学能力：大学英语学习要求学生具备自学能力。自学能力是学生通过已知的获得未知的能力，通过旧知识获得新知识的能力。大学英语课时有限，要把有限变成无限，就要培养学生的自学能力。包括每天能够自觉地收听英语;广泛地進行阅读，背诵;在字典和电子设备的帮助下能够解决单词、短语和句子的一些疑难问题。此外，教师可以帮助学生设立好的自主学习平台，上传一些供学生自学的听说读写的任务。教师在平台上可以评价和监督学生，从而帮助学生更好地自主学习。

4. 爱的教育：在大学英语学习过程中，大学生也有被爱，被关注和被尊重的需要。教师在教学中应满足学生的这种需要，进行爱的教育。在教学中，平等对待每位学生，鼓励引导每一位学生参与到课堂讨论中来。尤其对英语基础较差的学生要给以尊重和爱护，鼓励他们在小组讨论中能够说出只言片语，让他们得到老师和同学们的认同。在课堂外，可以利用网络和学生们进行进一步的沟通，设置学习任务，引导学生开展课外自主学习。“90后”大学生是无网不欢，强烈依赖网络的一代，所以教师可以通过网络开通博客、QQ学习群、公共邮箱和个性化学习平台，布置听力、阅读、翻译和写作的任务，与同学分享英语的电影、电视节目、歌曲和文章等，交换心得，拉近距离，鼓励同学们发表自己的见解以此激发学生学习英语的兴趣。此外，英语教师也应该具备个人魅力、高尚品德和人格，获得学生的情感信任，从而对学生做出良好的示范，对他们施加积极的影响。

“90后”大学生是大学英语教学面临着新的挑战，同时也带来了新的机遇与契机。作为大学英语教师，我们应根据学生自身的特点，学习现状及需求，改变教学方法，不断去创新探索;提高英语教学质量，为新世纪培养出新型的人才。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 戴洁霞，钱晓燕. 浅谈大学英语学习动机与大学英语教学〔J〕. 外语论坛， 2010 ，（13）.

〔2〕 于家明. “90后”青年群体特点及教育对策探析〔J〕. 中国大学教育报，2010，（09）.

〔3〕 杨晓春，毛文静. 非英语专业学生英语学习动机调查及强化策略〔J〕. 扬州大学学报，2004 ，（05）.

〔4〕 杨国俊. “论大学英语学习动机的强化策略”〔J〕. 外语界，2002，（03）.

〔5〕 张宝君. “90后”大学生心理特点解析与对策〔J〕. 思想理论教育导刊，2010，（04）.

〔6〕 刘喜波. 开创ACTIVE的英美文学教学新模式——基于以学生为中心的教学理念〔J〕. 齐齐哈尔大学学报，2011，（05）.〔责任编辑：侯庆海〕