以学生为主体 先学后教

刘淑丽

“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现，更是充分尊重学习者学习规律的重要体现，其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全過程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在小学高年级阶段，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。那么，小学数学学习过程中应该怎样实施“先学后教”策略呢？

一、认真利用学习小组，进行合作探究，达到先学后教的目的

学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是“先学后教”的关键之处。例如在教学“平均分”的时候，可以设计一个人人都能参与数学的情境：课前把30个学生平均分成5组，为每组都准备了6个小苹果，3张盘子。上课开始后，首先请每组同学推荐一个组长，准备汇报本组的成果。PPT展示问题：“怎么把6个小苹果分到3张盘子里？有多少种分法？”学生积极参与过程中，老师认真观察，充分了解学情，及时纠正学生的错误，或者学会倾听，收集学生的答案。小组展示问题答案，即可能的分法：（4、1、1）；（3、2、1）；（3、1、2）；（2、2、2）；（2、1、3）；（2、3、1）；（1、1、4）；（1、2、3）；（1、3、2）等9种方法。异组点评或者质疑，与此同时，教师认真倾听，善于捕捉学生思维的闪光点，小组展示、质疑、点评结束后教师再进行高屋建瓴地点评。最后自然引进“平均分”的概念，再结合一个个具体的问题进行学习与探究。

二、大胆整合教材内容，利用教材教而不是教教材，达到少教多学的目的

在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关，切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。例如：在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎样算，a3表示什么？学生通过自己看书，同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。

三、努力开掘学生的创造潜质，充分发挥学习的主动性与创造性，实现少教多学的目的

数学教学要按照数学知识的内在联系和学生的认知规律，由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力，是一个长期的过程。要由易到难，由扶到放，要教学生学会学习。教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。一开始，教师可以对自学内容设计一些自学思考题，让学生按你的思路学习，并从中学到以后看书自学，应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练，可以让学生自己找问题，弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。教师可以在最后提问：通过自学，你学到了什么？

四、当堂训练，巩固学习成果，用学生的成就感促进少教多学

所谓当堂训练，就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。这样学生既当堂完成了作业，老师也了解了学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。整个课堂教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标要求也得到了落实。而我在巩固这节课的知识时，采用闯关的方法再次掀起孩子们学习的高潮。在小组内：一人提问题，几人合作去解决，几个回合下来，合作探究，生与生对话交流，达到学生“学会”到“会学”的目的。接着，我为了检测本节课学生的学习效果，出了几道相应的练习题，要求以小组为单位，自主完成。几分钟过后，各小组组长开始检查，通过检查，结果另人满意，95%的同学全部做对，只有个别同学因粗心出现了错误。这节课始终以学生自学贯穿始终，做到了让学生以自学为主，把课堂又交给了学生。因此，我们不难看出：“先学后教，当堂训练”的优势所在。

当堂巩固的目的是及时进行内化，深刻理解所学知识，教师在关键问题上进行点拨追问，能够使得学生在观察、比较中总结概括，了解数学知识的本质特征，从而达到知识建构，发展学生能力。学生自学后教师要收集资料，使学生自学的信息能及时反馈。通过信息反馈使学生或教师发现问题。学生在自学中，开始还不知道自己的自学方法是对是错，对于正确的做法必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学方法，并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高抽象、概括能力，从而提高学生的自学能力。

奥苏泊尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么。”这就是我们现在倡导的“先学”理念。陶行知说过：“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”意在应该着力培养学生的自学能力。学生自学之后，或多或少收获一些，我们根据学生年龄特征、认知水平、自学能力和教材难易，采用适当形式，做到形式为内容服务，让学生得到更好发展！