浅谈将项目教学引入职中美术课堂

赵成光

摘 要：新的时代向美术教师提出新的要求，美术教师可以突破传统教学模式，将行动导向中的“项目教学”引入美术课堂。以项目为诱饵，小组为单位，激发学生的兴趣。通过咨询、计划、决策、实施、检查、评价六个阶段，使学生在合作、自主中掌握美术技能，从而构建自己的经验与知识体系。

关键词：行动导向；项目教学；班牌制作

让职中美术课堂真正的动起来、活起来，就必须突破传统模式，教师的作用不是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而要成为一名向导和顾问；学生不是课堂的聆听者，可以通过师生互动，共同完成项目而进行实践操作，从而锻炼学生分析和解决实际问题的能力，提升美术专业技能。

如何将美术知识与项目教学完美结合？既完成美术教学又完成项目工作，正当我苦思冥想中，学校恰要举办运动会，我的设想油然而生。我校美术教学开设的是书法课程，它主要从笔画和结构两方面下工夫，笔画的主要目的是生产合格的“零件”；结构，主要是解决部首与部首之间的组合关系，从而达到书写一手漂亮的字。但对职中学生有一定难度，他们的耐心有待加强，学到两个月就开始乏味，针对学生的现状我做出创新，以《班牌制作》为例，将项目教学引入中职美术课堂。

一、咨询阶段

教师首要的任务是收集《班牌制作》方面的资料，整理班牌制作环节和设计思路，写好教师教案、学生学案和学案下发，包括任务单、参考资料等。在课前教师要检查或派代表汇报学生收集资料的情况，鼓励他们利用课余时间，通过教材、学案、图书馆、网络收集更广泛的资料，让学生明白班牌制作的重要性并引起高度重视。

二、计划阶段

在课中教师根据每位成员的优、缺点取长补短、合理搭配，有计划地分好组。教师根据学生的情况，提出设计要求：板式布局合理、字体大小得当。再下达任务书展开初步探究。

三、决策阶段

教师根据学生探究的可行性与操作性做出合理决定。在决策前，学生无论是运用楷书，还是行书；无论是运用墨水，还是颜料，教师都要充分发挥他们的想象力与创造力，不要拘束他们的思维，大胆设计，使他们的创新意识得到锻炼。教师再用张贴板法展示自己设计的班牌，激发学生的求知欲，接着介绍班牌制作的字体，通过师生互动归纳字体特征：横平竖直字见方、大小粗细一个样、上紧下松要记牢、笔画穿插又避让、字隙均匀要讲究、整齐美观又大方。

四、实施阶段

这是班牌制作的核心阶段，该阶段主要分两节课完成，第一节课是班牌制作练习，学生根据决策阶段中的板式、班牌尺寸、字体大小折叠纸张，再进行书写，教师要求字体大小和笔画粗细一致。对于优秀的学生进行张贴表扬，对完成不好的学生绝不放过，严格把好教学质量关。第二节课是班牌制作的完成阶段，经过验收才能进行正规班牌誊写。

五、检查阶段

教师一定要认真观察学生誊写的情况，对每幅作品的版式、字体大小、间距严格检查。做好的作品表扬并张贴到班牌上，为下阶段的评价做准备。

六、评价阶段

通过学生自评、组评、师评三个阶段从而进行学习与效果的反馈。特别是学生自评，如何让学生科学地评价自己，让知识能力、专业能力和综合能力完美结合，促使学生全面健康发展。在评价中我主要设计以下几点：班牌书写数量、计划程度合理、握笔方法得当、班牌布局合理、字体大小合理、笔画粗细一致、间架结构合理、字体间距合理、完成时间合理、小组合作等作出总成绩。特意设计学生在课后值得改进的地方，让学生有一个回味，养成良好的反饋意识。

本次班牌制作，使原有的课堂不再乏味，激发了学生的积极性，调动了他们学习美术的爱好与兴趣，最大限度上锻炼了学生做事的能力。面对突如其来的事件，他们能有目的、有计划、有效率地完成，而不是我不知道做、做不好垂头丧气的姿态，他们能自信饱满地热情去面对，查找书籍或网络寻找最佳的方法，集体决策，分工明确，合作探究共同完成任务，极大地提高了做事的速度，又赢得了质量。经过三节课程的学习，有几位学生连饭都顾不上吃，墨水粘到衣服上也浑然不知，自觉自愿地利用课余时间加班加点，非要把班牌书写好。同时，也让作为美术教师的我，清楚地认识到，教师必须转变教育观念和教学方式，打破以往老师讲为主、学生练为辅的形式，去引导学生主动积极地学习，激发他们内在的好奇心和创造力，培养他们分析和解决实际问题的能力。

参考文献：

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[2]杨长虎.项目教学法[J].职业技术教育，2003.

[3]武海华.论职校教师在项目教学法中的角色[J].大学时代，2006.

[4]张党省.职业教育项目课程实施研究[M].职教通讯，2003.

[5]周宏.成功教育[M].北京：中央民族大学出版社，2007.

编辑 马燕萍