概念图教学策略在初中英语课堂中的实践

杨丽军

摘要：Tell me and Ill forget. Show me and I may not remember. Let me try and Ill learn. 它貌似中国俗语“百闻不如一见，百见不如一干。因此，笔者结合英语教材的特点与学生的学习规律，引入了“概念图”教学，力求使学生“掌握听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力”。

关键词：概念图教学；初中英语课堂；实践

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0136

一、概念图的由来

概念图(concept map)是将某一领域内的知识元素按其内在关联性建立起的一种可视化语义网络。它是用来组织与表征知识的工具。概念图常见形式有表格、图示等，其作用在于构建对于某一事件、某个客体或某种情形的解释。

学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体，根据层次，把概念放入他们知识结构中相应的位置。

二、概念图在英语词汇教学中的应用

词汇是语言教学的要素之一。单词记忆一直是学生学习的难点。重视英语词汇的使用，不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用中才能深化和巩固词汇知识。

由于词汇在大脑中是以语义网络形式而非孤立存在，在进行词汇教学时便可以把词汇之间的关系做成单词概念图，使词汇之间的关系由隐形转成显形，便于学生记忆词汇是形成语篇的最基本的要素。但这些词汇不是随机地罗列在一起，而是词汇间、语段间的语义选择、组织和聚合过程。

例如，笔者在教学新目标八年级下unit 3 section A 3a 出示图片 ，引导学生看图用课本相应的词汇描述图片：

Go into the souvenir shop，land in frontof me visit a museum，callthepolice ，Get out of the UFO 等。使同学们看图说单词和记忆短语进行头脑风暴练习。又如，section B词汇教学看图描述单词：scaredscary , jump down,climb the tree shout等使词汇教学更直观更有效。

三、概念图在语法教学中的应用

教师可在语法教学中采用概念图，发挥图示直观鲜明的优势，把复杂的内容简单化。例如，在教学新目标英语八年级Unit 5 If you go to the party ,youll have a good time 的条件状语从句时，运用概念图把初中阶段需要学生理解掌握的由if引导的条件状语从句归纳如下：

然后，用如下图表展示句子接龙的游戏活动对语法内容进行运用巩固练习，实现语言的综合应用。

I am going to be an athlete. →If I become an athlete.I will be famus. →If I am famous. I will. →If I am rich...

四、概念图在阅读教学中的应用

新目标英语教材的阅读文章内容丰富，主题鲜明，有一定的教育意义。但有些文章篇幅较长，给学生阅读带来一定难度，概念图能够把复杂的语言用简洁的文字符号代替。这样，既能简化文章，又能形成一个完整的知识体系，使学生系统地理解课文。在阅读教学中的应用实例：

现以人教版新目标初中英语八年级下第四单元的泛读文章“She said helping others changed her life.”为例展示概念图的应用。

1. Pre-reading brain-storming

课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用概念图的形式将这个词汇全程出来。

2. while-reading

阅读时教师给学生一个中心Yanglei,以此为中心人物一段落为单位提出问题，最后得出文章中心帮助别人快乐。教师在提问的过程中板书概念图的结构并用学生的答案完善概念图.本篇文章问题的设计如下：Who is Yanglei?—A graduate in Peking university

Where did she go?—A poor mountain village.

Why did she go there?—On a one-year program.

What did she do there?—To be a volunteer teacher.

Where is the village?—2000meters above the sea level.

这些问题是绘制概念图的关键，又展示了提问的整个思维过程。

3. Post-reading

阅读之后先保留原图用who/when/where/what/why提示学生复述，之后留下部分关键词让学生看着关键词以及思维导图的走向复述。这个过程既让学生去掉了繁杂的信息抓住了文章的脉络，又把词汇与短语放入一个语境之中，所有的词汇前后左右互相连接，或互为因果，或互相承接，帮助学生形成一个记忆的网络。

五、概念图在课文复述中的应用

在英语教学中，学完一篇文章后引导学生复述是非常重要的，这是因为复述是提高教学质量、增强学生语言实践的有效形式。复述有利于学生加深对课文的理解，巩固所学语言知识，还能提高学生的口语能力。那么，复述可以采取哪些方法呢？最常用的就是运用概念图，根据其中的关键词引导学生进行复述。

六、结束语

概念图在英语课堂中的应用为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，学习者通过不断提问与教师进行对话，改变了被动阅读的状况，提高了阅读的效率。它符合人的生理特点、认知与记忆规律。但是要讓学生从传统的英语学习思维模式中转变过来需要一定时间和长期的训练，不可超之过急，否则，也只是一纸之谈。