初中生物课堂有效教学的实践

老月嫦

摘要：提高教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，如何提高课堂教学的有效性已成为当前教学理论和教学实践的热点问题。本文结合笔者的教学实践就课堂中开展的有效教学作了具体阐述。

关键词：生物课堂；有效教学；实践

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)06-0040

有效一词基本解释为有成效、有效果。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。福建师大余文森教授认为，学生有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。同时，他明确指出：提高学生学习效率、增进学生学习效果、提升学生学习体验是有效教学的努力方向和追求目标，即有效教学要让学生学得多、学得快；学得深、学得透；爱学、乐学。

在学校教学中，课堂教学是教学的基本形式，是学生掌握知识、培养各种能力的主渠道。然而，课堂教学的时间有限，因此进行有效的课堂教学是在有限的时间内实现课堂教学效果最大化的重要途径。笔者在有效教学的相关理论指导下，在课堂上开展了一系列的教学实践活动。

一、巧用教法，增进学习效果

1. 使用概念图，构建知识网络

概念图是利用节、点代表概念，用连线和箭头代表关系的空间图形。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念连接起来，连线上用连接词表明两个概念之间的意义关系。使用概念图，可直观形象地表达知识结构，促进学生对知识的理解和提升。

在“种子萌发形成幼苗”一节中，对于种子的结构及种子萌发形成幼苗知识的学习，笔者均让学生制作相应的概念图，构建知识网络，深化对知识的理解。但由于七年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，思维能力有限，学生制图时，很多时候需要教师的“帮扶”。例如“种子的萌发”的概念图，在学生制作之前，师生先共同找出“种子的萌发”的关键概念及与之相关的其他概念，并明确所用到的连接词，这样学生制作起来就会信心饱满。学生完成概念图的绘制后，笔者让2-3名学生把自己绘制的概念图在实物投影仪上进行投影(没条件的可让学生在黑板画出)，并对各自的概念图进行解读，说出概念图中各个概念的具体含义及各概念的上下位关系。在对概念图进行解读时，笔者引导学生对知识进行“拨乱反正”、“查漏补缺”，及时发现自己对概念理解上的不足，如以下两幅“种子的萌发”概念图都是同一名学生所绘制(为方便说明，笔者在图中标上符号①②③、图1、图2），图2是经过同学指正及笔者点拨后所得。与图1相比，图2就完善多了。

图1不足之处有：没有将胚和幼苗用连线连接起来；标号②处茎与幼苗之间没有通过连接词而形成一定的意义关系，即没组成命题，与茎同一层次的几个概念情况相同；概念的层次不够分明，标号③幼苗这一概念，概括性比茎、叶这一层次概念的概括性要大，排序在茎、叶这一层次之上为宜。修改后，图2能清晰地表示胚与幼苗的关系(见标号①)，加强了学生对胚是新生植物体的雏体的认识；幼苗与茎通过连接词组成命题，即幼苗有茎，其他与茎同一层次的概念亦然；而把幼苗放在茎、叶这一层次之上，则更符合概念图制作方面的要求。与此同时，由于学生的认知水平、理解水平不同，对知识的表达方式各异，他们所绘制的概念图可谓“五花八门”。但事实上，学生在构建概念图，画出概念之间的内在联系时，就是一个对知识深入理解的过程，我们只要“求同存异”，抓住概念的本质，学生对知识的理解就更深入了。事实证明，教学中应用概念图，学生能积极主动地参与知识的学习、思考理解有关概念，并对知识进行整合、构建知识网络。这样，他们对知识就会学得深、学得透。

2. 运用类比，化抽象为形象

类比就是两个概念、原理或者公式之间相似特征的对应，也就是类比物与目标物之间的特征对应。在教学过程中，教师通过类比可以把要学习的新知识和某些与之有共同特点的事物进行比照，让学生进行联想而获得启示或感悟。因此，在课堂教学中，恰当地引用类比，能够化抽象难懂为形象生动，使枯燥的知识变得有趣味，有效地降低了知识的难度。

在“绿色开花植物体的结构层次”这一环节的学习中，当师生最后得出“细胞→组织→器官→植物体”的结构层次时，笔者将细胞、组织、器官、植物体分别作了类比。具体为：

通过这样的类比，学生从字母、单词、句子、文章这四个概念之间的关系，就能感悟到细胞、组织、器官、植物体这些概念之间的关系，对“绿色开花植物体的结构层次”这一抽象知识的理解就容易多了。

初中生物可以进行类比的概念有很多，教师巧用类比，可以使抽象的知识形象化，有助于学生抓住概念的本质，把握概念的内涵和外延，加深对概念的理解和记忆，从而增进学习效果。

3. 利用多媒体辅助教学，提高学习效率

夸美纽斯在《教学论》中说到：“我们的主要目的在于寻找一种教学手段和方法，使教师可以少教，学生可以多学，而且学得更容易、更快乐、更主动。”利用多媒体辅助教学，可以达到这一目的。教师使用多媒体进行教学设计，运用图片、动画、视频等资料进行教学，可以使抽象、生涩的知识变得直观、形象、生动。

4. 寓教于乐，提升学习体验

学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。提升学习体验的教学是让学生爱学、乐学的教学。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。英国教育家斯宾塞也明确指出：“快乐学习能使学生自学不辍，并得到精神满足。”由此可见，学生是否爱学、乐学，直接影响到教学的质量和效率。事实上，初中阶段的学生活泼好动、求知、求新、求美、求乐，教师如果能寓教于乐，给学生创造一种轻松、快乐、生动、有趣、民主的学习情景，让学生最大可能地感受学习过程的乐趣，学生就会愉快地投入学习，就会越学越爱学、越乐学。总之，寓教于乐，让学生兴趣盎然地参与到教学中，享受到学习的快乐，体现到发现的幸福，是有效教学的源泉。

前苏联教育科学院院士巴班斯基曾说：“教学过程的最优化就是教师和学生在消耗最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。”教师要努力追求最简便、最有效的教学，一节课到底用什么方法、手段，该怎样设计、组织课堂教学，要根据授课内容和学情而定。最适合学生的、适合教学目标、适合教学内容的、能促进学生需要和发展的教学，就是有效教学。在现代教育教学理论指导下，教师只要在教学实践中不斷尝试、探索、总结，就会找到更多有效的教学策略，从而更好地实现课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.

[3] 洪花花.小议类比法在生物教学中的应用[J].中学生物学，2013(5).