谈中学政治课堂教学中的“度”

邹厚春

“度”是一定事物保持自己质的数量界限。正确地把握教学中的“度”，善于在“度”的多层次中选择最佳“度”，对搞好课堂教学质量有着十分重要的意义。

一、把握知识传授的深浅度

中学政治课教材知识面涉及较广，在教学中，有时为了讲清某些问题，必须对教材的内容加以深化和扩展。但这种深化和扩展必须有个“度”，即要考虑教学大纲的要求和学生的接受能力。如果在讲授中忽视了这个“度”，教师随心所欲，不着边际，这不仅不能激起学生的求知欲，还会影响学生对重点、难点知识的理解掌握。所以，深化和拓展教材，教师心中要有一把尺度，要以教学大纲为依据，以帮助学生理解和运用基础知识为原则，突出重点，突破难点，找到既能完成教学任务，又能使学生扩大知识层面的最佳结合点。

例如，在教“剩余价值”这一概念时，首先要求学生准确地把握它的科学含义。剩余价值是指除去工资，由工人劳动创造而被资本家无偿占有的那一部分价值。其次，要求学生对剩余价值这个概念进行多层次的理解，把握好知识之间的联系。教学中可通过讲资本家剥削工人的事例，用数字计算出剩余价值 ，来说明资本家剥削工人的秘密，让学生理解这一概念。

二、课堂提问要适度

提问历来是教师课堂教学的重要手段。一个精当的提问，对于启迪学生思维；培养学习兴趣，活跃课堂气氛，具有重要的作用。但在实际教学中，往往会出现一些提问不当的情况，如：不加思索，信口乱问；语意含混， 题意不明；故弄玄虚，为难学生；千篇一律，不分对象；等等。要克服这些现象，我认为，最重要的是把握课堂提问的“度”。第一，提问难易有度。若问题过于简单，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去提问的意义；若问题过难，学生的思维启动不起来，就激不起学生答题的兴趣。第二，提问要数量有度。尽管课堂的提问作用很大，但也不是提问次数越多越好；提问过于频密，使学生忙于应付教师的提问，精神高度紧张不利于教学任务的完成，也不利于学生身心健康。第三，提问要“点”“面”有度。教师在面向全体学生的基础上，可以按学生的不同水平设计问题，按问题的难易程度找不同层次的学生回答问题，让他们体味成功的喜悦，增强其学习的自信心，切忌把回答问题当作某几个优等生的专利。

三、针砭时弊要把握准确度

教师在教学中不应回避时弊，要敢于触及。在针砭时弊时，一定要准确适度，过分渲染反而产生与愿望相反的教育效果。有的教师对党内某些消极腐败现象不加分析地罗列，对社会一些不正之风夸大其辞，这样做不但不会收到理想的教育效果，反而容易使学生产生片面认识，把个别丑恶现象当成是普遍现象，把支流当成主流，引起学生思想上的混乱。因此在针砭时弊时，教师既不能捕风捉影，也不能在某些细节上浓墨重彩，而要准确适度。特别要讲清楚时弊产生的原因，党对消除时弊、反对腐败的决心及其已经取得的成绩。同时，要大力宣传一些在建设有中国特色社会主义事业中，能够实践“三个代表”的典型人物，达到弘扬正气的目的。

四、事例举证要有力度

中学政治课是理论与实际联系较为密切的一门课。联系实际的事例是由教师来选择，但选择的标准应由教学内容决定，应为完成教学目标服务。因此教师在运用事例时，应明确所选事例是为了说明什么問题。为什么选用这个，而不选用别的事例？只有这样，才能做到有的放矢，增强说明力度。有的教师在课前不进行选择，上课时天马行空、信口开河，想讲什么就讲什么，但都与教学内容无关，只能是哗众取宠，失去运用事例的目的性，减弱了说明力度。列举的事例同时要典型要有代表性。例如，讲授“一般违法行为与犯罪的区别和联系”时，我讲了一个中学生从违纪到一般违法行为再到犯罪的事例。然后叫学生对照教材分析：“他哪些行为属于一般违法行为？哪些属于犯罪？犯罪有没有违法？他犯了什么法？一般违法行为与犯罪有什么区别和联系？”在学生讨论分析的基础上，我作归纳小结。这样学生不仅理解透彻，记忆也牢固，还受到了启发教育。

总之，在中学政治课堂教学中，不管是对知识的传授，还是对学生进行思想教育，教师不能从主观愿望出发，而应根据大纲、教材的要求和学生的具体情况，紧紧把握“适度”原则，力求使每一节课的处理都恰到好处，做到教与学的完美统一。