班级墙饰，孩子成长的正能量

赵惠英

心理学家罗伯特·索马曾这样说：“人离开环境，便无行为可言……”从这理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。班级墙饰是一种特殊的潜在课程，它的创设具有一定的目的性与计划性，它通过多功能、多形式的手段在我们教育活动中发挥着一定的作用，以此来促进幼儿的素质发展。

一、利看

即有利于培养幼儿的观察能力。教室内主题墙饰的出现，恰恰会很好地引起幼儿的好奇心，他们通过观察会提出各种各样的问题。在第一步自然观察中，孩子只知道有什么、是什么，这时的观察是不细致的、表面的。这时我们老师可加以引导，他们的观察会逐渐深入，如在“我们爱祖国”这一主题墙饰中，幼儿开始会看到单一的“天安门”，渐渐地他们会发现“天安门上还有灯笼”，而且那灯笼还是红色的，接着他们还会发现“天安门的城楼上还有红旗”“红旗上有五角星”“五角星有五颗，一颗是大的，四颗是小的”“城楼的中间挂着领袖毛主席的照片”……这些发现都是幼儿观察事物的一个过程，也就是他们观察能力发展的过程。

二、利说

即有利于发展幼儿的口语表达能力。幼儿期是语言表达能力发展的最佳时期，为了提高幼儿的语言表达能力，我们应为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境，抓住一切教育机遇，发展幼儿的语言表达能力，而墙饰使幼儿有了谈话的“资源”。在春天到来之际，我们结合季节创设了以“美丽的春天”为主的墙饰，发现小朋友在来园活动、课间、午睡起床或自由活动时，总有一帮孩子蹲在墙饰前在讨论着：“我画了美丽的花，蝴蝶在花丛中飞来飞去。”“我画了一只只小蝌蚪在拱桥下面游来游去。”原来他们的画中还藏着小故事呢！还有的三五一群，會声会色地讲：“我最喜欢春天去公园里玩。”“我喜欢夏天到公园里玩。”……此刻，幼儿的语言是那么的多，他们能大胆地表达自己的看法，无须刻意的安排，也无须教师精心地指导，就在墙饰这潜移默化的引导中，使他们的语言能力在不知不觉中得到了提高。

三、利想

即有利于培养幼儿的思维和想象能力。幼儿时期是想象力迅速形成和发展的重要时期，他们的想象力和创造力是没有限制的，孩子的成长过程就是艺术创造的过程。在平时的教学活动中，老师可以布置一些“艺术欣赏”和“观察发现类”的墙饰对幼儿思维发展和想象力的培养将有明显的促进作用。如“柳树的树枝为什么这样长？”“小花喝到了露水，高兴地在跳舞呢！”“蛇为什么要冬眠？”……这些问题话语，都是幼儿丰富的思维和想象力的表现，而这些思维和想象的原材料，正是来源于墙饰，墙饰给幼儿创造了想象的空间。

四、利动

即有利于发挥幼儿的主动性与自主性。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：尊重幼儿，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。主题墙饰的集体参与性是最重要的评价标准。所以，我在布置主题墙饰时，非常注重每个孩子的参与性，总给他们留一些地方，添一些小花、小草、大树、动物等，发挥幼儿的自主性。如在布置“冬天到了”这一主题墙饰时，我引导幼儿说：“我们要布置一幅关于冬天的墙饰，大家一起想象怎样来布置。”孩子一听，七嘴八舌地讲开了，有的说：“我们想画一个雪人。”有的说：“天上下起了雪，我来剪点雪花！”更有的小朋友说：“我画小朋友在打雪仗。”……五花八门，应有尽有。从孩子们一个个兴奋的小脸上，感觉到了他们自主的快乐。

墙饰的教育作用绝非是一个片段，它将成为幼儿经验、想象、表达及动手的空间，展示着整个活动的进程，而每一个活动又为墙饰提供了展示的内容。幼儿与墙饰间不断进行“对话”，它们之间将形成一个统一的整体，潜移默化地陶冶孩子的情操，因此，墙饰对幼儿的素质发展起到了其他教育方式所不可替代的重要作用。

编辑 温雪莲