让音乐课成为学生的精神家园

周虹

【摘要】本文结合自己的教学实践经验，并参考部分音乐教学论文和专著着而提炼的教学经验和构想。以如何调动学生自觉参与的积极性为主题，让音乐课成为学生的精神家园为目标，做了四个方面的思考和探究。

【关键词】音乐 自觉参与 学习兴趣 调动 积极性

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0218-02

我从事了十几年的音乐教学工作，在这十几年来我也随着社会的发展规律与事具进地默默改变自己的教学模式，总概括来说就是从传统的教学模式以教师为主体，到现代的教学模式以学生为主体。我在课堂实践中深深体会到已学生为主体的教学成功感，其优点表现在：学生的个性得到发挥，抹去了教师过去的那种口传心授满堂灌的绝对权威。顺应了新课程提出的“以审美为核心” 的教育理念。切合实际，吻合了今天日新月异的新技术革命。教学成果是显著的、不可否认的。但我觉得问题仍然存在，在课堂的参与互动环节中纪律容易混乱，学生求知欲不强。互动起来学生缺乏参与的自觉积极性，好像被迫动起来。以下几点就是：

一、师生共同备课，发挥所能，激发学生的表现欲。

备课是上课的准备，是上课思路的演习。在备课时我根据学生实际情况，布置任務，让大家献计献策，结果常常让我眼前一亮：学生真行啊！

二、精彩导入，激发学生“我要学”。

俗话说万事开头难，在上课的前几分钟，教师如何能在有限的课堂教学中及时有效地吸引学生的注意力，提高学生的学习热情呢？通过教学实践，我认为用故事导入法不失为一种快捷直接而积极有效的方法。一般孩子都爱听故事，针对这个特点，可在倾听乐曲前讲一下关于乐曲的奇闻佚事，如：舒伯特《鳟鱼五重奏》小鳟鱼和渔夫故事，海顿的《惊愕交响曲》海顿现场演奏惊愕的故事等等。听完故事，一下子学生就有了想听的欲望，对将要呈现的知识，表现出极大的热情，产生主观学习的渴望，这时再让学生们听这首曲子，一定是全神贯注，注意力充分集中。

三、纪律严明，关爱后进生。

我们都知道再好的教学设计离开了纪律这一保障，教学将无法进行下去，更别提什么教学质量了。纪律是效率的保证，但纪律的好坏往往取决于后进生。如：在我们的教学互动环节中就常常碰到过这样的纪律困难，因为这活动环节容易激起学生的兴奋情绪，课堂气氛一下子就活跃起来。但由于学生的自我约束力并不很强，场面很快就变得混乱起来，学生高兴得忘乎所以，更有些后进生乘机互相打闹嬉戏，令教师束手无策，教学效果可想而知。但如何改变这状况呢？我认为处理后进生就是一个关键，想方设法把他们的专注放到学习上，引导他们对学习的兴趣，加强他们的自信。如，在上《夜莺》的课堂上我在提问同学们听到什么动物，这动物在干什么时，一个平常特别淘气的男孩子大声说：“麻雀在哭”，同学们哄堂大笑，我一愣，赶忙用目光制止大家的哄笑，看他有些尴尬又有些不服气，我真诚、和蔼的请他阐明理由，他理直气壮，觉的曲中表现了麻雀寻找不到妈妈就急哭了，我立即肯定了他的新奇想象，心里想：这孩子在日常生活中对麻雀较熟悉，同时对他的内心世界也有了一定的理解。看着大家疑惑的目光，我笑着解释：音乐带给每个人的感受各不相同，我们不能要求大家具有千篇一律的感受，只要我们都能为乐中表达的真善美所吸引，与之产生强烈的共鸣，喜爱这个作品就可以了。在以后的音乐教学中，我发现这位学生上课的纪律表现有了好转的，并带动了其他后进生学习，我觉得从心理学的角度讲，受表扬能激发人的上进心。所以，我从不吝惜自己的表扬，尤其是对后进生，学生有了点滴进步，我立刻及时表扬，使他们深深知道，老师一直关注他们，没有歧视他们。同时尽可能地引导他们参与各项音乐活动，把简单有趣的活动留给后进生，使学生走进充实而丰富的音乐世界。我相信后进生转好了纪律自然就没事。因此，我们在给学生一定自由驰骋空间的同时又要注意不能放任自流，必须要有一定的纪律约束，这是保证课堂效率的前提和基础。

四、把复杂问题简单化，设法让学生自觉参与。

在十四册第四单元非洲的灵感中的加纳《鼓乐》的节奏非常复杂，内容深远。讲课起来是较难度的，设计不好会令学生听得烦躁，甚至出现不喜欢上课。面对这样复杂内容我们应该怎样激发学生表现创造的欲望，培养他们的创新思维。怎样挖掘课堂中的创造性因素，有效地利用学生资源，巧妙设计，带领学生达到自觉参与创作的愿望中去呢？我认为先把复杂内容简单化和日常化，让学生从最熟悉的内容入手。如：“跨节奏”是本课的重点和难点，也是我们要抓住的创造性因素，这重点可不能直接入手，这样令学生因为不明而厌学，更不用说参与活动了。所以我先让学生理解以下几方面的内容：如：加纳《鼓乐》的内容；“跨节奏”是非洲音乐最重要的特征，；合奏特征非常复杂、彼此跨越；非洲节奏来源于生活，不同的生活就有不同的节奏特征；非洲鼓在生活中的广泛用途和重要地位的知识等等。然后进入创作参与环节，我利用“跨节奏”的因素巧妙运用我们最熟悉不过的行走“走路法”节奏游戏（根据“跨节奏”创编），体验非洲节奏特点。也就是根据以不同速度、力度节奏表现音乐，用一种、快、慢、急、踏、进、退的步伐特征套进“跨节奏”里，这样学生一下子就明了，并且他们还会编创一些你意想不到的步伐。在这基础上再让学生利用自制打击乐器打节奏，并用脚步、吆喝代替枯燥的“哒哒哒”读节奏，更容易吸引学生，增强兴趣性，这样既简单又生动，同时又让学生感悟“音乐源于生活”。 最后再指导学生用打击乐器演奏出高低不同的声音，作为变奏，与基本节奏形成对比。让学生感受非洲节奏特点。通过这样的音乐实践活动，让复杂问题简单解决。发挥学生的主动性和积极自觉参与性，充分挖掘每个学生的潜能和智慧，强化其自身对音乐的体验，培养积极的思维、丰富的想象和创新能力。这样将知识技能与音乐实践活动密切结合，由浅入深，由易而难，逐步感知、让学生自觉参与到教学活动中来。

总之教学有法，但无定法，贵在得法，要想拉近音乐与学生的距离，使他们亲身获得审美体验，能够享受到音乐的审美愉悦，就必须激活学生参与各项音乐活动，并在参与实践过程中，时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，让学生开心学习，让音乐课堂成为学生精神上的家园，成为其心灵里美好的课程。

参考文献：

[1]李宝珠.音乐教育必须以审美教育为核心

[2]初中音乐论文浅谈学生的自主性学习

[3]浅谈如何让音乐课成为学生最喜欢上的课