新课改下的体育高效课堂的思考与实践

胡学玲

【摘要】一直以来，体育课在人们心中是“小科”，没有引起体育教师的重视，在教学和研究上不肯下功夫，甚至不少抱着“只要过得去”的思想。这种思想严重阻碍了体育教学的发展，我认为，创建体育高效课堂是体育教学不断追求的目标，只有端正态度，改变观念，紧密结合课改精神，发挥主体作用，培养创新能力，以求真的精神，才能高质量完成教学任务，促进学生全面、健康发展，增强学生身体体质，促进学生全面和谐发展。

【关键词】新课改 高效课堂 思考 实践

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0211-02

随着广大体育教师的认识不断深入，高效课堂已经成为大家关注的焦点，体育高效课堂的创建是针对体育课堂教学的无效性、低效性而言的。下面就结合笔者的教学实践，谈谈如何创建体育高效课堂。

一、精心准备备课，做到有的放矢

作为体育教师，应该全面领会体育新课程的理念，充分做好课前备课。笔者认为，一是始终坚持“健康第一”的指导思想。如果不能做到有效增进学生的身心健康，那么，这样的课就算不上好课，更不用说创建高效体育课堂；二是培养学生终身体育能力的意识。体育教学不仅指向学生的现在，还要指向学生的未来，所以教师应该站在现在和未来的双重时空的角度去设计教学；三是树立以学生发展为中心的思想。以“学生发展”为中心和以“学生”为中心是不一样的，以“学生发展”为中心，教师在教学过程中应该时时刻刻为学生的发展考虑，无论是教学内容的选择、教学方法的确立、教学组织管理的实施和教学评价的进行都是为了学生更好获得发展、进步服务的，因此，在教师的心中，不仅要时刻有学生，更重要的是要装有“学生的发展”，为了学生的发展是体育教学出发点和最终归宿；四是关注学生个体差异。体育教学要面向全体学生，要关注少数学生的体质与形态差异，针对不同的学生采取不同的教育方式；五是精心设计，认真备课。体育课堂要高效，教师要认真备课，备课既要备教材教法，更要备学生，备好课要了解场地器材，深入学生了解实际情况，还要研究教材，抓住教学重点与难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题，体育课堂效率低和教师课前准备不充分或根本不备课有极大关系，以至造成常规体育课学生无事可干、自由散漫的现象，体育课变成了放羊课或课外活动，最终结果是无法创建体育高效课堂的。

二、科学选编教材，做到目标明确

教学目标是课堂教学的灵魂，体现了课堂教学的价值取向。体育课的教学目标包括思想教育、传授知识、培养技能和发展活动能力。教学目标完成得好坏是衡量一堂课好坏的标志。一切教学活动都应围绕教学目标展开，都应有利于教学目标的落实，以目标统领教学内容与方法，设计个性化的教学计划，以学生学习目标达成为前提，每次课教师均应反思目标达成情况，分析差距，寻找原因，改进教学，促成高效。

三、注重运动参与，做到激发兴趣

兴趣是一个力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向，是学生学习生活中最积极、最活跃的心理因素。能否培养、保持和提高学生的运动兴趣，是能否创建高效体育课堂的一个重要方面。但兴趣不是天生就有的，需要后天的培养，如许多学生对乒乓球很有兴趣，这不仅因为它是“国球”，而且因为他们自幼就从地上打到小桌子上，由水泥台打到木台上，接触多了，学生越来越喜欢乒乓球，对乒乓球有了浓厚的兴趣。又如，有的学生对田径项目并不喜欢，但是经过锻炼，他们战胜了一个又一个困难，品尝到了果实的滋味，兴趣就越来越大，特别是许多人以崇拜的目光注视着他，赏识着他时，他从事田径的兴趣更浓厚了。

兴趣靠理想支持，理想靠兴趣引路。因此，“兴趣——爱好——习惯——理想——发展”是一种递进的关系。所以，体育教师在教学过程中要注重学生运动兴趣，鼓励学生积极参与各项体育活动，从而掌握好一些运动技能，才能创建高效体育课堂。

四、转变学习方式， 做到先学后教

创造积极的学习氛圍，转变学习方式是构建高效体育课堂的必由之路，先学后教，以教导学，以学促教。教师引导“得当”，学生学习“得体”，从而取得最佳学习效果。

“先学”是指导自主学习的主要特征和关键。“先学”是指导学生课前、课中独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神，通过对学生先学的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。“后教”又是指导自主学习的一个重要特征，学生已经超前学了，那么教师“后教”教什么？这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂教学。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为特征，在目的性、探究性、合作性、创造性学习中学习，并学会倾听，快速思考，学习补充，表达自己的想法。

五、转变教学观念，做到主体突出

传统的体育教学过分强调教师的主导作用，从而忽视学生的主体作用，其表现就是教师“牵着学生的鼻子走”。因此，创建高效体育课堂时，首先应该转变教学观念，改变旧的教学指导思想，把学生放在主体位置上，变“被动学”为“主动学”。因此，教师要积极的观察，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课中各种情况，并考虑如何对学生进行心理上的支持，采用适当的方式，给学生精神上的鼓舞，注意培养学生的自律能力，帮助学生确定适当的目标，提高学生的心理品质，发展他们的心理机能和自我控制能力。

体育课堂教学中，体育教师的引导是否恰当往往关系到能否使学生有自主学习的时空，能否有主体作用的发挥。所以，教师的引导对深层次的教学，对创建高效体育课堂十分重要。在自主学习的过程中，教师要避免采用“手把手”的教学方法，还要避免采用“一刀切”的教学手段，如技巧肩肘倒立动作，有的学生稍加指导就能完成，有的学生就是经过多次指导仍很难完成动作，这就需要教师根据学生的实际分层指导，根据学生的基础进行引导。如果在自主学习中脱离实际，安排自主学习内容超越了学生的实际水平，就可能将学生自主学习时间演变为放羊式教学，而收不到较好的教学效果，更谈不上发挥主体作用，创建高效体育课堂。

创建体育高效课堂是对传统教学的改革，是每一个教师不断追求的目标。我们每一个体育教师，只有改变观念，以科学的态度、求真的精神，在常态的体育课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，使学生在最短的时间内获得最多知识和锻炼，取得事半功倍的效果，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，实现学生发展最优化，课堂教学效益最大化，从而达到高效学习，提高教学质量，这才是我们倡导的体育高效课堂。