摘 要:职业院校语文教学是提升学生基本素质的重要途径,而职业院校学生步入社会后的生存、发展又离不开口语交际能力,因此,职业院校的语文教学在注重培养学生应用写作能力的同时,也应重视提高学生的口语交际能力。
关键词:职业院校;语文教学;口语交际能力
作者简介:钟文斌,男,四川财经职业学院副教授,长期从事语文教学。研究方向:应用文写作、口语交际。
[中图分类号]: G642 [文献标识码]:A
[文章编号]:1002-2139(2014)-02--01
口语是人们在人际交往过程中使用最普遍、最简便、最有效的一种手段,同时也是人类生存的基本技能之一。卡耐基说:一个人的成功,只有15%是靠其专业技术,而85%则要靠他的人际关系和为人处世的能力;英国首相丘吉尔也说过:你能面对多少人讲话,你的成就就有多大!在《毛遂自荐》中,亦有“三寸之舌,强于百万雄师”的说法。据有关资料统计,当今社会有一半以上的信息是通过口语传递的,特别是随着社会经济、政治、文化的飞速发展,人际交往变得越来越频繁,口语的使用频率无疑也越来越高,因此,培养有口才的全面发展的人才,不仅是社会发展的需要,也是语文教学面临的一项重要任务。而现在职业院校的学生,毕业后进入竞争激烈的社会,他们将直面生存、发展的严峻挑战。而一些学生在说话时,常常有头无尾、抓不住重点且口头禅较多,口语交际能力特别差,这也就可以解释为什么在学生求职时,很多老师喜欢、成绩优异但口语表达能力差的学生求职并不顺利,由此可见,职业院校语文教学在注重培养学生应用写作能力的同时,亦不可偏废对学生口语交际能力的培养。那么,职业院校语文教学究竟应该怎样培养学生的口语交际能力呢?结合我的教学实践,谈谈我的几点体会:
一、积极引导,学会倾听
我在上口语实训课时,特别重视引导学生学会倾听。听是说的前提,学生为什么不会说,其实很大程度上是因为他不会听,因此,训练学生学会倾听是口语教学的一个相当重要的环节,因为在人际交往过程中,总不可能只是你说给别人听,而不需要你听别人说,这就有必要引导学生学会倾听。怎样才能让学生学会倾听,我想,这首先要解决好学生的态度问题。只有一个谦虚谨慎的人,一个心地善良,懂得善待他人的人,才懂得倾听。而一旦学会了倾听,就好比打开了一扇扇心灵的窗户,走进了一座座神圣的知识殿堂。我在教学实践中,特别善于引导学生掌握以下倾听的方法:一是专注。在听别人说话时,要抓住说话人话语中的关键信息,同时要察言观色,及时捕捉到说话人有用的非语言信息。二是思考。在听的同时,不断去分析、揣测说话人的意图,不断的调整自己的预测,能够听出说话人通过话语、肢体语言等透露出来的言外之意。三是反馈。对说话人的话语做出积极的反应,最好紧紧盯住说话人眼睛,和说话人进行目光交流,同时及时调动相关的背景知识,在头脑中迅速形成自己的判断、认识与评价。比如:教师请学生讲一个故事,其他学生听,听完故事,再叫学生复述,可能有人会认为,职业院校的学生复述已经小儿科了,其实不然,学生在复述过程中,如果有对原故事的再创造,训练学生倾听的目的就达到了。又如:一次我在市场营销上口语交际课时,在屏幕中展示了几张图片,然后让一部分学生闭上眼睛,让一部分学生看图片,最后,指定几个学生分别把看到的内容用语言讲述出来。根据事先拟定的游戏规则,看谁猜得更准确,这样你说我猜的活动设计,学生非常喜欢,既调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,又增强了同学之间的互动性,培养了学生的倾听能力。
二、淡化理论,创设情境
口语实践课,不少的教师总是觉得一堂课下来,没有给学生相关的理论知识,总有什么欠缺似的,甚至有的老师把口语课变成理论灌输课,学生听的昏昏然,课堂死气沉沉,一学期下来,学生毫无收获或者收效甚微,当然,口语必要的理论知识讲解也不可或缺,但作为实践、实训课程,更多的还是应该把主要精力放在实训上面。为了保证实训效果,教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,才是培养学生口语交际能力的重要途径。集声音、图像、文字、动画等于一身的现代化的教学手段——多媒体,为口语课堂教学提供了诸多便利,充分利用多媒体,将生动、鲜活的画面呈现于学生面前, 激起学生语言表达的兴趣,有利于引导学生大胆、合理的想象,使之产生一种身临其境的感觉,才能激发学生投入到口语交际活动中去,积极思考、想象、发言,这样他们的语言才会如涓涓细流,连绵不绝。当然,创设的情景一定要利于激发学生说的情趣,有趣味,有现实意义,有教育意义,让他们得到教益和启示,口语交际教学才能达到应有的效果。比如,我在一次教学时,清明节将至,我让学生事先准备了几副可以寄托哀思的图片展示在多媒体上,学生看后,大多沉默了,我就开始引导学生,清明节到了,你是否有话对你逝去的亲人说。很多学生主动发言,课题效果得到充分的体现。
三、平等民主,和谐交流。
在日常生活中,我们时常发现一个有趣的现象,学生在与同学、父母、亲友及老师等较为熟悉的人进行交流时,表达自如,毫无顾忌,而在课堂上的口语交际中,比如,当有老师提问时,一些学生好像忽然有了很多顾忌,欲言又止,或者说话语无伦次,结结巴巴,身上不是这里不对,就是那里有问题,肢体语言很丰富,挠头的、脸红的,发脾气的很常见,那么,怎樣办?从我的教学经验来看,这是因为口语交际的课堂上缺乏民主平等的交流氛围,那么,怎样才能让学生克服心理障碍,畅所欲言,愿意和老师进行交流,办法只有一个,就是教师要平等地参与学生的活动中去,认真倾听他们的发言,并且发自内心地为他们出色的表现而喝彩,学生才会克服心理障碍,大胆、愉快的和你交流。比如,我一次上课的内容是《介绍我自己》,我首先来自我介绍了一番,然后在有学生上台介绍了自己以后,与学生交流老师的自我介绍如何,与你们平时了解的老师有哪些相同或者不同之处?这时,学生们好像找到了话题,踊跃欲言,也使自己和学生们如同处于朋友聊天的环境之中,轻松而自然,为更多学生的积极上台介绍自己创造了良好的交流氛围。
四、科学评价,增强信心
对于学生口语表达能力如何评价,其实是摆在口语任课老师面前的一个难题,其他课程都可以通过试卷来进行考试,显然,试卷考试不适合口语实践课程,不考试又要对学生的表达能力进行一个相对准确的评价,我的做法是:根据学生平常课堂的表现进行综合评价,包括:积极主动发言的次数、普通话水平、口语的流利程度、语言的准确程度、态势语言的应用等。在课堂上,每一个学生的发言,我都及时评讲,肯定优点,对其口语中出现的这样那样的问题,及时引导,热情帮助,并且当场给分,特别是对待内向学生,鼓励他开口,即便他讲得确实不好,也会通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励,增强他的自信心。课堂教学力争每一次课学生都有所收获,有所进步。期末时,学生在老师事先准备好的话题中,随机抽取试题,上台发言,由老师、学生代表组成的评判小组给出成绩,加上平时表现,得出期末综合成绩,这样相对客观、科学。
陶行知先生说“先生的责任不在于教,而在教学生学”,口语交际课程也不例外,口语教学既要教给学生学习的方法,更要培养学生交际的兴趣,让学生的思维得到拓展,口语交际才能能力得到提升。