浅谈“学习活动任务书”在《职业生涯规划》课堂的应用

雷娟

摘 要：为了更好地践行有效教学，在“职业生涯规划”的课堂里，教师尝试开展不同类型的实践活动课。但是在探索过程中，也遇到了一些困惑与难题。结合教学实践，探索了“学习活动任务书”在《职业生涯规划》实践活动课堂的应用，以期更好地调动学生的学习积极性，使学生真正成为课堂的主人。

关键词：职业生涯规划；活动任务书；应用

“职业生涯规划”课是中职德育课的重要组成部分，作为学生初入中职就开始学习的一门德育课，目的在于引导学生全面认识自己，合理定位，初步认识职业，并能结合自身特点，立足社会需要，进行职业生涯规划，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。如果我们不改变传统的教学模式，仍然坚持以知识传授为主的教学模式，要达到这样的目标就比较难。鉴于此，我们的“职业生涯规划”课堂，应关注学生的体验和反思，注重学生的自主实践探究。在教学实践中，围绕此思路，我们进行了不断的探索，并尝试在“职业生涯规划”课堂应用“学习活动任务书”，用“学习活动任务书”这支无形的指挥棒引导学生参与课堂，成为课堂的主人。

一、在《职业生涯规划》课堂应用“学习活动任务书”的目的

实践证明，实践活动课是较受学生欢迎的课堂组织形式，但是在实践活动课的实施过程中，我们难免会遇到一些困惑，如活动易流于形式，学生不易形成整体性认知，活动评价体系较难把握等。经过不断地探索，我们发现，可以尝试在“职业生涯规划”课程中应用“学习活动任务书”，即教师结合职业生涯规划的设计过程，开展相应的实践活动，并以“学习活动任务书”的形式，创造性地呈现学生的学习过程和学习成果。

“学习活动任务书”的设计，有利于我们的实践活动课达到以下效果：第一，能够有效整合教学内容，延长“职业生涯规划”教学的时效，可以跨越一至三年级，甚至延伸到学生的就业；第二，有利于学生手、脑并用，学、练结合，突出以“任务”引领课堂的教学思路；第三，有利于激发学生的学习动力，“学习活动任务书”以文字的形式呈现学习成果，既有利于教师挖掘学生的闪光点，又便于教师发现学生的不足，使教师能够及时给予学生评价与激励，

调动学生的学习积极性；第四，有利于整合多种教学资源，把德育课学习与专业课学习有机结合起来。学生完成“学习活动任务书”的过程，既是学生通过主动找专业教师、毕业生收集和整理信息的过程，又是学生提高职业生涯规划能力的过程，能够有效实现德育课学习与其他专业课学习的联动。

二、“学习活动任务书”的设计

为了更好地利用“学习活动任务书”为“职业生涯规划”的课堂实践活动服务，教师首先要设计好“学习活动任务书”。那么，在设计“学习活动任务书”的过程中，要关注哪些方面呢？

1.“学习活动任务书”要以学生乐于接受的形式呈现

既可以采用表格式，也可采用文本式，或者把两者相结合。“学习活动任务书”的设计风格要贴近学生实际，贴近学生专业，简洁明了，任务引领明确，并且要遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难，便于学生顺利完成“学习活动任务书”。

2.“学习活动任务书”的各个环节，需要明确的指导语

如在课前完成的部分，可以命名为“课前探究”，在课中完成的部分，可以命名为“课中探索”等。同时，为了更好地引导学生完成“学习活动任务书”，还可以在其中穿插一些辅助性资料，如查阅资料的网站、典型案例、测试等，并可以适度插入一些漫画与图案，增强学生的愉悦感，让学生在轻松、愉悦的心情中完成学习。

3.“学习活动任务书”要结合学生的实际能力，尽可能地体现分层原则

中职生的素质参差不齐，各专业学生的学习能力也有所差异。因此，教师在设计“学习活动任务书”的过程中，要尽可能地根据各专业、各教学班级学生的实际能力，设计符合教学对象实际的“学习活动任务书”，而不是盲目的“一刀切”。

三、“学习活动任务书”在《职业生涯规划》课堂的应用

我选择了“职业生涯规划”教材模块二中第三课《发展要立足本人实际》作为尝试。结合课例开展中的相关细节，对于如何在“职业生涯规划”的实践活动课堂，有效运用“学习活动任务书”，我也进行了一定的反思。

1.以“学习活动任务书”引领课堂，围绕主题，实现目标

设计好“学习活动任务书”之后，教师要充分运用这根无形的指挥棒，使其贯穿课堂的始终，引领课堂活动的开展。在本课例中，我分为“课前探索”“课中分享”和“课后拓展”来设计活动任务书，分别在课前、课中和课后给予学生一定的任务引领，指导学生课前、课中和课后在对应的活动之后，完成“学习活动任务书”中的内容。学生完成“学习活动任务书”的过程，就是学生活动体验之后的反思过程，也是學生心路历程的展现。在学生动脑、动手的过程中，学生的学习动力得以激发，自信心得以增强。例如，在本课例中，为了引导学生客观认识自身性格与职业性格之间的差距，我设计了情景体验之“火眼金睛”的活动。教师用PPT依次展示教师、酒店服务员、导游、电梯修理工、建筑监理等职业的图片，设置情境：如果你是从事上述职业的，你觉得自身应该具备怎样的性格？引导学生进行小组讨论。此后，各小组派代表上黑板，依次写出小组讨论的结果。其后，教师引导学生，根据讨论结果，总结出本专业需要的“职业性格”。上述情境体验之后，为了让学生进一步明确自身性格与职业性格之间的差距，教师引导学生完成学习活动任务书“课中分享”的部分内容，展示如下，通过完成“学习活动任务书”，学生在情景体验中的感悟得以提炼，得以反馈，教师从中也可以一目了然地看到学生的收获。

2.注重对学生的引导，减轻学生的心理压力

在“学习活动任务书”的实施过程中，我曾遇到过这样的情况，有的学生一看到以纸质形式呈现的“学习活动任务书”，就会发出这样的牢骚——“老师，要做课堂作业吗？这么难！”因此，教师在应用“学习活动任务书”的过程中，要应用一些技巧，淡化学生的“任务”意识，一步步引导学生，由浅入深、由易到难，遵循学生的认知规律，并注意各环节“任务”量的控制，使得学生真正融入其中，乐学乐做。

3.注重评价的多元化，注重对学生的鼓励

“90后”的学生，爱自己，充分关注自我，在乎他人的评价。因此，教师在运用“学习活动任务书”的过程中，要注重评价的多元化，保护学生的积极性。例如，在本课例中，我不仅注重终结性评价，同样关注过程性评价。在课堂各环节活动进行的过程中，我会结合学生完成各部分“学习活动任务书”的情况，捕捉学生的“闪光点”，给予学生适时、适度的奖励。待学生整体完成“学习活动任务书”之后，我会再结合学生的整体完成情况，给予学生一个总体评价。把过程性评价和终结性评价结合起来，有利于保护学生的学习积极性，调动不同层次的学生参与其中，乐在其中。

4.“学习活动任务书”要适度延伸到课后

德育的效果，有时候很难在课堂上体现。因此，教师在“职业生涯规划”课程中运用“学习活动任务书”，要适度延伸到课后，关注学生日常行为的改善，使得德育效果真正落到实处，贴近学生，贴近实际。例如，在本课例中，学生提出了很多关于如何调适自身性格以适应职业需求的建议，也在“课中分享”的部分写出了自己的努力方向与调适措施。如果学生不能在日常的学习和生活中践行，光说不做，本活动的效果也打了折扣。因此，我设置了“学习活动任务书”的后续拓展任务，引导学生在“课后拓展”环节填写“成长日志”，记录自己的点滴进步，鼓励学生坚持不懈地努力，真正有所突破。“课后拓展”环节的“学习活动任务书”展示如下：你喜欢QQ空间吗？你是不是也会经常在QQ空间里涂鸦，让身边的朋友分享你的喜怒哀乐呢？记得QQ空间里的“魔方日志”吗？你可以用最简单的话记录你一天的生活。那么，让我们也为自己量身定做一个“成长日志”，记录自己每天的变化，看看自己，为了更缤纷的未来，做出了怎样的努力？

温馨提示：兴趣是可以培养的；性格是可以调适的；能力是可以提高的。

当然，在运用“学习活动任务书”引领“职业生涯规划”课堂教学的过程中，我也遭遇了一些困惑，如小部分学生完成“学习活动任务书”的动力不足，如何调动这部分学生的积极性，让他们更好地参与到课堂中，也是我们此后在教学实践中需要不断探索的问题。

综上所述，运用“学习活动任务书”引领“职业生涯规划”课程的实践活动课堂，给学生以任务的引领，以任务为驱动，以成果评价为激励，将被动的“教”转化为主动的“学”，将会较好地践行有效德育的相關要求，让学生学有指向，学有动力，值得我们在此后的教学实践中不断进行探索。

|编辑 孙玲娟