预制语块教学法对激发大学生英语学习动机的影响

摘 要： 预制语块介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。文章以预制语块理论为指导，探讨预制语块教学法对激发大学生英语学习动机的影响。以语块教学为主线，通过输入、吸收和输出词块的一系列教与学活动，探索语块教学法如何激发大学生英语学习动机。外语教师应该以语块理论为教学指导思想，树立语块教学意识，突出语块在外语教学中的地位，有利于提高学生的英语应用能力。

关键词：语块教学法；激发；学习动机

作者简介：安丽（1977-），女，聊城大学外国语学院，硕士在读。

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-02--01

引言

大学英语作为一门综合性课程，它融语言基础知识、文化背景知识和语言应用技能为一体，其教学成功与否，直接影响到我国高层次人才的综合素质。培养学生的学习动机，让学生真正的好学、乐学应成为教育的重点目标之一。学习活动的成功从某种意义上说取决于学习者对世界、尤其是对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度，以及他们的学习愿望（Benson&Voller，1997）。

一、预制语块理论的概念与类型

“预制语块”的概念最早是由Becker和Bo1inger于2O世纪70年代率先提出的。心理语言学研究发现，人的记忆中保留有大量的预制语言单位，这些预制的语言单位就是信息语块，由几个词项构成，但比单个的单词包含更多的信息，这就是预制语块 。有学者如杨玉晨（1999）认为，语块在自然语言中占约90%的比例。外语学习者大脑根据母语体系已经建立了一整套关于构式的概率型式，如果中介语系统中缺乏能够表达类似意义的地道语块，学习者只能依据母语语块，从大脑记忆中提取与单个目的语块对应的目的语词并加以简单的组合，结果必然是输出一些不地道的，甚至是不被本族语者接受的表达方式。所以，了解英语固定和半固定的短语是很有必要的。

二、学习动机研究的教学意义与预制语块教学法

1. 关于学习动机激发的重要性

动机是影响外语学习者的一个重要的个人因素，Jakobovits曾根据一些心理语言学家在美国大中学生所作的调查研究指出，在影响外语学习的几个主要学习者因素中，动机所占的比重为33%，才能33%，智力20%，其他14% （杜诗春，1997）。激发学生语言学习动机，提高语言教学效率的关键在于创造和谐并充满个性化的語言学习环境、培养学生的学习兴趣，让他们树立明确的语言学习目标和语言学习信心。Corder说：我们实际上不能“教”给学生一门外语，而只能为学生创造一个适宜的语言学习环境。

2.以激发英语学习动机为目的的预制语块教学法设计

如何让外语教学更科学、合理、高效一直是广大外语教师关心和研究的课题。本文重点研究通过建立以预制语块为主线的教学法，来激发大学生英语学习动机。设计如下：

（1）全班学生分组，如全班有64人，可以分为8组，每组8人组成学习小组。

（2）学习新课前，给学生提出与课文有关的思考问题两到三个，在上新课前以小组为单位进行讨论总结出较为理想的答案。课上，由小组代表分别陈述各组总结出的答案，教师给予点评，选出较为合理的答案。

（3）课文结构分析

让学生分组讨论分析作者是如何组织文章的，教师进行指导和总结。

（4）课文精读

这是学生需重点掌握的。以语块教学为重点。在学生了解语块知识和分类的基础上让学生以小组为单位在课前预习中找出语块，并加以解释和记忆。课上以小组为单位汇报，每个小组负责不同的段落。

（5）在学生汇报完毕后，教师选出重点语块进行练习。对于部分学生理解有偏差的语块教师需进行适当的讲解以及用法举例。

（6）教师选择重点语块进行训练，如分组编写故事或进行口头作文。

此步骤可帮助学生加深对本课语块的记忆并创造性地运用语块，促进语言内化和输出，使学生对于语块的使用更感兴趣。

通过对语块的系统学习、训练和记忆，可以加强他们对语块的敏感度，激发学生的学习热情。因为许多步骤是分组进行，可以减少学生的压力，增强学习自信心。

三、预制语块教学对激发大学生英语学习动机的影响

通过语块教学法，学生在英语学习中存储了大量的语块，在使用时作为整体提取出来，大大增强学习者的自信心，提高语言能力，激发了大学生英语学习动机。具体表现如下：

1.语块教学法的目标明确，有利于动机激发。通过课堂观察，心理咨询，问卷调查，我们发现以语块教学为切入点，明确各小组任务，充分调动了学生完成任务的热情和积极性，有效激发学生学习动机。

2.通过学生课前的语块查找，引发学生的探究欲、求知欲。大学课堂教学传统是关注知识的传递，大学生处于消极被动的地位。语块教学可以促进学生积极参与学习活动，引起学生的内部动机，激发认知冲突。

3.语块教学能充分发挥学生的自主性。而自主性恰恰是影响学习动机的因素之一。自主性是个体在做什么和怎么做的问题上自己做出选择和控制。学生作为发起人，是积极主动且有责任感的。在支持学生自主性的课堂环境中，学生学习兴趣浓，胜任感和创新性强，更愿意接受挑战。

4.语块教学的小组合作有利于动机的激发。教师的作用就在于创设各种类型的群体活动，以确保所有学生参与其中。鼓励所有学生围绕问题进行合作，促进他们在这种群体中形成积极的学习身份，并对学习产生责任感。

5.语块教学中的反馈信息对学习动机具有激发作用。教师对各小组所找的语块进行讲解和总结就是对学生学习结果非常及时的反馈。学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

结语

许多的研究已经证明了这样的因果关系：动机影响着努力程度，努力程度影响着学习的结果，好的结果导致了能力的提高。预制语块教学利用认知冲突及学生之间的合理竞争等外在的刺激来促进学生的学习动机，使学生看到学习的内在价值和外在效用。同时预制语块教学法的合理运用发挥了其在外语教学中的作用，注重学生对语块的不断积累，真正提高了大学生的外语学习效率和水平。

参考文献：

[1]Becker J. The Phrasal Lexicon [M]. Cambridge， Mass.： Bolt and Newman， 1975.

[2]Nattinger， J.&J.DeCarrico. Lexieal phrases and Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press.1992.

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