浅析高效课堂教改实验中的几个误区

米宏星

在全面推进高效课堂教改实验的过程中我发现有些实验教师没有真正领会课改理念，片面追求“形似”，由此而对教学效果带来了一些不利的影响。在此试作分析，以期引起大家的关注。

一、从片面追求“少讲”到画龙点睛的“精讲”

在教学观摩中，我时常发现有的老师为迎合高效课堂实验的要求，在课堂上多让学生讲，多让学生活动，而自己则“少讲”或“不讲”，学生在课堂上活跃的泛泛而读，被称作“自读自悟”；为调动学生兴趣，滥用多媒体课件，名曰“教学现代化”，凡此种种，这些老师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上做文章，而不顾及教学的实效。

教师从以前的“侃侃而谈”到现在的“谈讲色变”，我们从一个极端走向另一个极端。可他们忽略了“形式永远服从于实效”的法则，在教学中，当学生各表其意时，教师能适时精当点评，就能把学生的思维引向深入；当学生自读感悟时，教师能给予精妙的点拨，学生便能感悟得更深更全面；当学生自主探究时，教师能顺势启发引导，就有利于培养学生的创新思维和实践能力。

二、从片面热闹的“小组学习”到务实高效的“小组研讨”

在开展“高效课堂”教改实验的课堂上，我们都可以看到小组合作学习。当学生围成圈后，教师能走下讲台，深入学生中来，与学生共同发现和解决问题，这时，学生的确是“活动”起来了。但仔细观察，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如：有的把合作学习作为一种形式、一种点缀；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”……可见，对合作学习这种有效的教学形式，如果运用不当，可能会适得其反。为了提高合作学习的有效性，我们必须做到如下几点：

1.准确运用合作学习的规则

教师首先应根据学习任务的目的和学生的个性特长来安排合作学习小组，当小组成立后，要先明确目标和分工，搭建好学生交流成长的平台；在合作时，要求小组成员独立思考、平等交流；在充分交流后，汇聚智慧，最后形成集体共识。

2.精心选择合作学习的内容

选择的内容应该是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决或可能产生歧义的知识。在讨论前，教师要充分考虑学生之间可能会有不同的认识、有不同的发现等等，要善于捕捉和把握学生独特的“自我见解”，把学生的“理解差异”变成一种教学资源，激发学生积极参与合作学习，诱导学生逐步拓宽思维的广度，加深思维的深度。

3.适时掌握合作学习的效果

首先，教师要巡视和深入小组中去，模范引导和督促学生真正开展小组探究学习；其次，教师要及时了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，对学生进行适时的点拨和诱导；最后，教师还可以及时了解和掌控全班小组的讨论效果，为后续的全班交流做好铺垫。

三、从肤浅的“程式化提问”到深刻的“启发式提问”

在教学实践中，我们常常听到有些老师这样问学生：“你读懂了什么？”“这段话你体会到了什么？”“这节课你想到了什么？”等问题，但稍作观察和归纳，你就会发现不少教师习惯于用“读懂了什么”“体会到什么”“想说什么”之类的程式问题来激发思维，虽然可以看到学生积极发言，各抒己见。但学生所思所表十分膚浅，教师又缺乏进一步的诱导，教学效果可想而知。因此，我觉得教师提问时，可以目标更明确些，例如：可以明确告诉学生，“这段话中的这些重点词句让你想到了什么？”这样便于学生有的放矢，提高课堂效率。另外，教师创设的问题要有启发性和挑战性，要能“抛砖引玉”诱导思维，也要能让学生兴趣盎然地“跳起来摘到果子”。

四、从被动的“乱质疑”到主动的“会质疑”

质疑是学生积极思维的外在表现，因此，为检验教学效果，许多老师在教学中设计了学生质疑的环节，但现实是，当学生极不情愿地站起来时，所提出的问题要么是老师或同学已经解决的问题；要么不语；还有学生实在不行，就提一些不是问题的问题，敷衍塞责；更有甚者，直接把课后问题或资料书上现成的问题“抄袭”过来了事。每每遇到这样的情况教师该咋办？我觉得首先要教育学生勇于提问，要破除学生胆小或怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生积极的毫无顾忌地提问，凡是提问，不管恰不恰当，都要对学生积极思考、勇于表达的做法表示肯定。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生围绕学习目标，善于抓住重点词句提问，应该刨根究底，多角度思考，多方位发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，贪多求全，哪怕独立自主提问的只有一两个问题，我们就应让这一两个问题成为学生继续自主提问的“样板”，促使学生出现由不敢、不会问到敢问、会问的转变。

实践证明，片面追求“形似”的所谓高效课堂不但不能带来高效益，却只会将课改实验引入歧途，一片繁华后，留给我们的只能是累累伤痕。因此，我们的教改实验应尽快走出误区，重装上路。

（作者单位 陕西省宝鸡市扶风县建和初中）

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