语文立体活动教学法

刘朝锋

摘 要：为克服学生厌学情绪，充分激发学生语文学习正能量，传统的灌输式课堂教学已明显不能适应新时期学生的认知特点，而高中语文教学又重在对学生情感态度、价值观的培养，重在人文教育、个性发展，为此，语文立体活动教学法值得尝试，其主要方法是设计立体课堂教学活动。

关键词：情境；讨论；交流；评价

现结合平时教学感受，浅谈体会如下：

一、立體教学活动的情境设计

活动的情境是学生进入活动角色的背景和环境，是指为了探索和掌握有意义的教学问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料。为此，课堂教学需要创造一种调动学生积极性、引导学生进入角色的氛围，我们应遵循针对性、趣味性、创造性、实效性相统一的创设原则。

高中语文《西地平线上》一课，作者在描写第二次落日时，为了突出黄昏前大地的那种混沌，如同走入地狱，走入鬼域，他说这时越野车司机放起了《泰坦尼克号》的音乐，这音乐更给人带来一种梦幻般的死亡感觉。当黄昏来临，血红的落日停滞在西地平线上，这音乐又让人觉得死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情。讲到这儿，我们可以设置一种求生不能、绝望嘶喊的《泰坦尼克号》背景音乐，让学生全部起立，闭上眼睛来聆听，来想象，想象船舱里人们四处奔跑寻找一线生机的那种求生欲望，想象海水一次次扑向自己的那种恐惧，当然，还要想到面对死亡的那四位小提琴手，是什么力量促使他们何等的平静，想象电影中男主人公为了让自己心爱的人活下来，做的各种努力。但毕竟大自然太伟大又太凶猛了，船沉了，死一般寂静，想到这些，难道死亡不是一件充满庄严和尊严的事情吗？

只要我们正确、合理地创设情境，让学生身临其境去体验、感悟、收获，相信他们能够真正愉悦地投入到活动之中，来实现我们的课堂活动设计目标。

二、立体教学活动设计的多样化

教学中我们要通过多层次、多方位的立体动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，最大限度地调动学生的主动参与感，激发学生的学习热情。

高中语文《十八岁和其他》是谈话式的行文方式，是父亲给东东的一封饱含深情的信，为了让学生理解父母的至爱无言，为了消除父母与子女思想观念上难以理解的代沟现象，我设置了“模拟对话”教学活动，让调皮、倔强、判逆的五位同学模仿家长，其他同学全部担任东东的角色，熟读文本后，让他们在活动中转变角色，在模仿对话中感受父母对子女的关切、溺爱、慈祥和期盼，感受自己对父母的急躁、无礼、不理解和不尊重。课堂上好多同学竟然不由自主地哭了。这节课是对学生心灵的净化和洗礼，也是父母与孩子重新建立沟通、理解的桥梁。

当然，小品表演、辩论竞赛等较大的活动形式有助于教学内容的深化。但我们也可以根据实际需要，采用一些短小精悍、互动性强的活动方式。如语文教学中感悟自然类的文章，我们可以配乐朗诵一段，让学生伴随着轻音乐来聆听大自然的鸟语花香。只要能调动学生的学习兴趣，只要能让学生在活动中感悟升华，只要能促进于课堂教学目标的顺利实现，它就是好的活动方式。

三、活动中的讨论和交流

活动中的讨论和交流，是教学活动中不可或缺的一个重要环节，它可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。可以给学生提供一个展示自我、积极发言、增强自信的平台。你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下仍是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换一下就有两种思想。因此，教师在教学活动中必须尽可能多地启动并协调有创造、有成效的课堂讨论，必须提供给学生积极交流的机会。

高中语文课本《前方》是一篇摄影散文。人们坐上列车离家远行，前方则充满未知。文章说人生是一场苦旅，这就关系到学生对人生的探讨，这就需要学生对自己的人生观、价值观有一个正确的定位，这时则需要反思、讨论、交流。“为什么说人生是一场苦旅，面对苦旅，我们该选择什么样的人生方式——消极、悲观，抑或积极、乐观？”五分钟后，每人准备一分钟演讲，下面有五人组成的评审小组。演讲结束后，评审小组可以提出质疑，就这样“演讲—质疑—思辨”，三个人演讲下来，相信每一位同学都会在活动中真正找到自己人生的心灵家园。

四、积极评价是立体活动教学的重要保障

由于课堂活动处于动态形式中，有许多不确定因素，所以教师做出恰当的判断和实施积极的评价是非常重要的。要提高课堂效率，教师除了要在宏观上把握好课堂活动的目标、内容与形式外，还要在微观上成为智者，不是简单地以对错而论，而是及时发现学生的闪光点，在平等交流中有针对性地对学生予以肯定，通过及时评价，达到预期效果。

评价要以鼓励为主。教师的只言片语、举手投足，都对学生产生极大的影响，而教师的鼓励又会极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更积极、主动地参与课堂学习活动。但值得一提的是，教师切不可因为迎合学生而一味地表扬，这样的评价就失去作用和意义了。

评价形式还要注重多样化。在教学过程中，不仅要有教师评价，还要有学生自评和学生互评，也可以采用小组捆绑评价机制等，以促进评价主体的多元化，真正让学生由被动接受者变为主动参与者，从而真正有效地促进学生发展。

（作者单位 山西省临晋中学）

？誗编辑 赵飞飞