构建学案式有效课堂教学案例

金永才 陈舒静

一、案例背景

当前，浙江省深化课程改革已经全面启动，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位，向关注每一个学生发展的历史转变。而课程改革的核心环节是课程实施，其中有一条指导思想是“优方法”。“优方法”首要阵地是优化课堂教学。课堂教学的优化模式要以教师创造性地教为主导，以学生探索性地学为主体，以发展为主线。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者，要千方百计地为全体学生提供观察、操作、试验以及自主探索、互相合作等有效的参与机会，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。

二、案例描述

学案式教学的课堂教学模式是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑，笔者在实践中大致采用了两种具体的操作。

讲述式教学模式适用于教学难度较大的，或较难引起学生学习兴趣的内容。在学生预习的基础上，教师在有限的时间和有限的条件下，对教材中的重点、难点，学生自学中的疑点进行精讲点拨。

流程图如下：

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比如，必修2“基因指导蛋白质的合成”一节的内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，如果完全让学生自主探究，学习的难度大，结果往往会使学生陷入“学习时都懂，学完了都不懂”的困惑之中。只有通过学案的引导，调动学生学习的积极性，并进行相关的知识储备，带着问题，带着探求的欲望，听教师层层深入的分析、论述，让学生有恍然大悟之觉、拨开云雾见青天的感悟，而教师的讲述只在画龙点睛之处，运用好教材中的问题串，以利于将问题步步深入，使教学活动能够顺利推进。例如，转录过程以“为什么RNA适于做DNA的信使呢？”和“DNA的遗传信息是怎么传给mRNA的？”等问句串联起来；翻译过程以“碱基与氨基酸之间的对应关系是怎么样的？”和“游离的氨基酸是怎样运送到合成蛋白质的‘生产线上的呢？”等问题引导，营造出探求、推理和发现的科学研究氛围，诱导学生积极应答，参与讨论。让学生通过自主探究，体现学习的成功，使其对学习的信心得到加强，对所学知识的理解得到加强，对学习知识的印象也得到了加深。

三、“学案式”教学的反思

教学实践表明，学案式教学有效克服了旧模式中学习的机械性和盲目性，使学生主动学习，掌握学习技巧，培養了科学思维能力。但在运用“学案式教学”的具体过程中，我们也要注意以下几个方面：

1.注重问题的有效性

学案式教学是以问题为主的教学，每个学生都要学会提问题，立足于通过问题表达自我。但在学习过程中，学生或多或少存在着知识和技能等方面的障碍，这就要求学案中设计的问题，不能跨度太大，应根据学生的潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”来设计问题，如果在教学中一味地追求问题的多而杂、参与人数的广泛而脱离实际，则容易演变成走过场，不能真正达到预期的目标。因此，在学案式教学中，问题的设计，不应只注重问题的数量，更应注重问题的质量，这样才能真正做到面向全体学生，也只有这样才能让每一个学生充分参与到生物学习中去。

2.合理安排自主学习的时间

课堂教学是在有限的时间内完成的，时间的有限性使得教师必须考虑如何组织高效的学习活动。在学案式课堂教学中，要让各小组对问题进行充分讨论的同时，也要明确各过程是有时间限制的，这样不仅可以让大部分学生参与到自主学习的各过程之中，而且也可以让那部分表达能力强、思维较开阔的学生得到更好的训练，还为表达能力差、思维迟缓的学生提供了参与和学习的机会。参与探究和讨论的时间如果没有明确限制，容易形成一部分学生的一言堂，而使另一部分学生失去参与机会。

在新课程背景下实施生物学案式教学，打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，构建了以学案为载体，实施对学生自主探究、主动学习的指导的新模式，将学案与教案相结合、学生自主学习与教师讲解诱导相结合、知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，充分体现教与学的统一和学生在学习过程中的主体地位。

参考文献：

[1]朱慕菊.普通高中新课程方案导读.华东师范大学出版社，2004-01.

[2]朱东跃.高中生物新课程中案例研究学习模式初探.中学生物教学，2007（4）.

（作者单位 浙江省乐清市第三中学）

？誗编辑 杨兆东