浅析高中物理课堂的教学应变能力

宋占海

物理教学中的应变是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不像初中那么紧密。在物理学习过程中，动态思维多于静态思维，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了物理课堂教学的随机性和偶然性。课堂上学生的突然发问超出所学的范畴，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下，必须要求教师在具备其他各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学应变，或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。那么怎样才能具有较好的教学应变，以及在物理课堂教学中随机应变呢？

一、根据学生课堂反馈阶段性调整教学内容

在高中物理课堂中，只有通过反馈信息，才能实现课堂调控。物理课堂教学应在规定的时间内达到一定的教学目的，能否达到这个教学目的，需要教师在课堂上随时了解教学现状。师生平等交往，共同探讨教学，往往会得到学生的反馈信息，这需要教师在互动中始终获取准确信息，让这种冲动迁移到教育目标上，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息作为主要手段，以便阶段性取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制。这样，学生们在愉快的心态下不知不觉地主动参与了知识的形成过程，更体现了课堂教学中学生的主体作用，而教师也能在畅通的信息中真正做到以诱达思、以导促学。在教学过程中，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息，创设条件引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态。而变教为诱，贵在引路，妙在开窍，就是让学生先学，然后根据学情而教。由于学生学在先，学然后知不足，带着目的疑问走进课堂，那么教师的作用则主要是有的放矢地“相机诱导”。对于在教学过程中出现的回应，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。

二、设计好物理教学思路

高中物理題目类型多，方法灵活，用到初等数学的知识较多。教师在强化物理概念的同时，要精心准备每一节习题课，在上习题课前先将题目布置下去让学生做，并让他们争先恐后地想办法解题。知识的发生、发展，只有通过一系列教学过程及方法、手段的运用，通过深刻的理论思维，才能感知它的存在；只有经过一系列的思维活动，才能掘出源头，使知识的泉水汩汩而出。教师的教学思路主要体现在教师钻研教材、大纲的基础上写出教案，在课堂教学及课后辅导中如何去实施自己的教学。物理教学思路的设计是物理教学工作中最基本的环节，根据物理教学目的、教学任务和教学目标，结合物理教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的物理教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。学生不懂的地方，教师应积极引导，兼顾两侧：一侧是书本，一侧是学生。只有抓住学生心理，了解学生的知识能力兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，才能把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。在教学中，教师应善于运用一些物理学史材料，适时渗透物理学史教育，不仅要让学生学习科学家们艰苦奋斗的工作作风和严谨求学的科学态度，而且还要让他们领略到物理学家们研究问题的科学方法和思维方法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。为加强计划性，提高复习效率，应当注重制订切实可行的复习计划。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通、心中有数，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，并能就教学情况变换教学方法。

三、掌握物理课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志。由于突发事件的发生、上课时学生突然发病或身体严重不适、电化教学时突然停电、物理实验时出现异常、操作设备突然发生故障等，导致教学条件改变，使课堂陷入被动，教学过程暂时中断，这时教师想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往会收到意想不到的效果。无论发生哪种课堂意外情况，教师都必须积极主动思考应对的办法，争取主动，变不利为有利，而不能消极对待，任其自然发展。在处理课堂突发事件时，我们要尽其所能地将事态向着有利于课堂教学的方向发展，或者将其作为一种资源，为己所用。对课堂意外事件，要根据具体情况选取解决的方式方法，做到随机应变、灵活处置。这其中，教师面临突发事变时所拥有的机智非常重要。一切拘泥于某种固定的方式、方法，生搬硬套地应付各种意外事变的做法都是低效的、无效的，甚至是事与愿违的。因此，发生偶发事件后，教师不要老是往坏的方面想，只要积极地找出应变的方法，挽救失误，就有可能收到“柳暗花明又一村”的效果。

物理教学是一门艺术，它要求教师在教学中要具有较好的教学应变能力。而教师在课堂上的应变能力的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验息息相关。因此，教师只有在教学过程中达到一种和谐的境界，才能真正提高物理课堂的效果。