浅谈信息技术分层教学的实践研究

章晓红

随着新的课堂教学改革的逐步推进，已赋予课堂教学效益更新的内涵。而课堂效益的高低，直接关系到教学目标能否圆满完成；关系到学生知识点的真正掌握；关系到学生能力的有效提高。我校的外来民工子弟中，绝大部分学生都没有接触过电脑，或者有些接触过电脑，但所掌握的知识很有限，也没有系统性。针对这一现象，根据多年的教学经验和同行的帮助，在小学三年级的信息技术课内，尝试着“学生分层、教学目标分层、课堂教学分层、评价分层”的分层教学。

在以往的教学实践中，我们深刻地认识到不管学生的个性差异、基础情况，盲目地采用“一刀切”，用一个标准去要求学生，去指导学生的学习，会存在着很多的弊端。目前，实行的新课标要求我们要关注每一个学生的成长发展，让每一个学生在自身的基础上，充分发挥自己的个性特长，使他们都有不同程度的进步。

如何让新居民子女学生学有所得，在零基础或较低基础上有所提高，做到上不封顶下要保底，这即是義务教育的需要，更是素质教育的需要。为解决相应问题，笔者在三年级信息技术课中尝试着一种新的分层教学。

一、学生分层

以学生的基础为依据，把班内学生分成A、B二个层次，A层次有一定基础，是优生，B层次是零或较低基础，是困难生。A层次基本是由镇内户籍学生和有一定基础的新居民子女组成，而B层次基本是由新居民子女组成。机房内学生机分为两大例，每一例每一横排4人为一组，A、B二个层次适当搭配，便于团队合作，互帮互学。

为消除B层次学生的自卑心理，在教学过程中，根据学生实际情况，可以把B层次好的学生转为A层次，而A层次差的学生转为B层。这种引入适当的竞争机制，对激励学生上进是很有益的。对B层次好的学生在教学过程中适当突出地进行表扬，特别要鼓励他由“下”层向“上”层跃进，最终转为A层次。分层是手段，递进是目的。分层的成功，恰恰体现在这个“递进”之中。

二、教学目标分层

为了增强学生学好信息技术的信心，针对不同层次学生特点，教师在备课时就需考虑不同层次学生的需求，设计不同的教学目标。但各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。

对于A层次学生就不局限于课本知识的认知，而应注意学习潜能的挖掘；对于B层次学生就培养学生的基础操作技能，完成基本教学任务，形成良好的学习习惯。

三、课堂教学分层

根据教学对象和教学目标的不同，在课堂教学也要实施分层，这里重点是分层施教和分层练习，在课堂教学中，对A层次以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B层次以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，B层次达到教学目标的要求，A层次能尽其所能拔尖提高。

四、评价分层

对不同学生，采用不同的评价方法。对学习有困难的B层次学生，多给予表扬评价，使他们看到希望；对成绩好、自信心满的A层次学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

分层教学具有独特的育人功效，它极大地激发了不同层次的学生的学习动机，使新居民子女学生学有所得，提高了学习信息技术的兴趣，本地学生都能吃得饱，增强了自学能力和知识的独立性。总之，通过这一教学方法，有利地提高了课堂教学的质量和效率，提升了教师的素质，提高了教师的组织调控与随机应变的能力。同时，也为下一学年以学生的智力、基础和学习态度为依据的分层教学打下了基础。