简谈语文教学中素质教育的实施途径

刘从梅

就语文教学而言，动机的增强，兴趣的激发，情感的体验，意志品质的养成，都不是“填鸭式”、“贴标签”等呆板的教学方法所能奏效的。它必定是在教学过程中，通过灵活多变、生动活泼的双边活动，在潜移默化逐渐中完成。那么，語文教学中如何做到这一点呢？笔者认为教育应从下述几个方面进行探索。

一、勤于诵读多彩的文字

“听老师诵读”是培养低年级孩子阅读的一种简单方式，我在实践中发现“听老师诵读”对于提高低年级学生的阅读兴趣与能力具有明显的效果。

近年，涟水县开展实施了“2039工程”（读书活动），要求每位学生阅读一定数量的课外书籍。活动伊初，学生们热情颇高，纷纷加入了读书大军之列。但渐渐的，我也发现了很多同学是在敷衍了事，买了不看，看的同学有的也是走马观花、浮光掠影，使得这项活动形同虚设。怎么办？我们全班同学都买了一本《小巴掌童话》，这里面既有故事，又蕴含哲理，可读性很强。在读的时候，我常被书中的内容所打动，于是我决定利用读书课的时间为学生读书。我根据书中的情节变化调节读书的语气，通过我抑扬顿挫的读来牵动学生们的心，我对故事的理解来感染学生，读到情节曲折或感人的地方，我则故意停下来，让他们去想象、去品味。我不断扩充书源，设立了班级“阅读吧”，同时将自己的诵读又延伸到课堂的学习中，不断地在教学中来上一段“个人表演”。慢慢的，学生们感到单听我读不过瘾，不禁自己找书读。甚至还向我推荐好书，一同呈上的还有他（她）的感受。久而久之，学生们的读书兴趣就培养起来了。学生的“采蜜本”也真正厚起来，知识的积累也多了起来。

当然，老师的诵读并不只是单纯地从头读到尾，在读的过程中更要潜移默化地传授一些读书方法，交流读书感言，让学生在听到能感受到老师读书的收获，根据自己的理解去读书，逐步学会自己挖掘文本资源，“香从书中来”。从而有感情地读书。

二、善于创设良好的情境

演员演戏需要进入角色，学生上课同样需要进入状态。影视导演总是想方设法创设情境和氛围，其目的就是启发演员进入角色。而教师就是一堂课的导演，如何使学生“入境”？那就需要教师有目的的创设良好的教学情境，从而丰富学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。

三、乐于提供展示的舞台

美国人本主义心理学家马斯洛把人的需要分为5层，即生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要、自我实现需要，其中自我实现需要是最高层次。

小学生有较强的表现欲，他们迫切需要向别人展示自己。因此，老师应尽可能地为他们提供展示才华的机会。我们在教学中应该大胆，必要的时候让学生“过把瘾”。其实这一点在很多老师的课堂中得已体现，那便是让学生表演。但是在听课时，我们也经常看到，有时学生课文还没读熟，老师就要他们仓促上阵开演起来。这样的演，注定是一个花瓶，一种点缀。演，也要讲究学问。我认为可从以下三方面进行展示：

1. 深入理解文本。演的过程中，必须要牢记课文，有感情地读课文，这是基础。同时背台词也是不能忽略的环节，我想无论哪一个观众都不希望演员手持剧本表演节目，那样太别扭。

2. 自选角色表演。表演前，老师往往会指派某人扮演某个角色。其实，老师完全可以放权给学生，让学生学会选择，学会选择自己最适合的角色，这样的选择充分体现了自主性，因为老师分配和自己选的，心理的积极状态是绝对不一样的。

3. 观众当导演。一个故事的角色毕竟是有限的。课堂上经常会出现这样的情况：台上的人在演，而台下的观众自顾自的居多，尤其是台上的表演不精彩的时候。面对这一尴尬的场面，我们何不换个形式，让台下的每个学生都当导演，让他们想一想怎样才能将故事导演好。这样，每个学生不再会有局外人的感觉了，他们会去细致地领悟课文中的语言文字，只有悟得好，才能导得好。同时，大家都在为角色如何表演出谋划策，这更体现了群体内部的合作互补，群策群力，展示了集体的智慧，演员演得精彩，导演导得投入，学习自然成了一种乐趣。

总之，在教学过程中，教师要努力体现以学生为主体的意识，给予学生充分的空间与足够的载体，力求使得课堂教学呈现学生积极地、独立地、创造性地学习的生动活泼的局面，使学生的语文素养得到真正的提高。