融新课标新理念于教学中

李海霞

【摘要】 2001年秋季，数学教学就踏上了新的课程改革之旅. 最近，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，这次课改是中国现代教育史上一次最深刻、最全面、最有冲击力的教育改革，它将构建一个开放的、充满生机和活力的课程体系. 我们的数学教学改革如何适应时代的发展，如何面向新课标，遇到了前所未有的挑战. 我作为一名执教二十多年的老教师，见证并经历了课改的点点滴滴，今天借此机会，和大家一起谈谈我在新课标实践中的几点粗浅的认识.

【关键词】 新课标；新理念；数学教学

一、小组合作学习，促进课堂教学

新课程改革强调学生学习方式的转变. 小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效教学方式之一，有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点. 如我在复习“比的应用”时出示：“用50克盐配成1 ∶ 25的盐水，需水多少克？”让学生综合应用学过的知识，多种方法解答. 由于這类题的答案不是唯一的，学生积极合作，各抒己见，实现了算法的多样化，开阔了学生的思路，拓展了学生的思维空间，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力.

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”. 合作学习，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把导与演进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，这样一来，在传统课堂上原本由教师完成的工作现在就可以由学生小组合作完成，教师真正成了学生学习的促进者、引导者和组织者. 教师更要充分备课，研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量. 学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当做乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地. 例如，我在讲“折扣”一课时，要求小组合作学习，分小组销售表演，每小组设计一句销售广告词. 结果每名学生都能行动起来，有的上网查资料，有的做标签，有的还从家里拿来衣服玩具，表演中同学们配合默契，有买，有卖，还有吆喝. 在此活动中，学生不但学会了本节课的知识，还为学生将来走向社会奠定了良好的基础，为学生的学习提供了一个展示的平台.

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决. 在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导—参与”的关系.

总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地研究、探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展.

二、 发挥学生的主体地位，互动学习

新课标下的数学课堂教学更为强调学生的主体地位，要求课堂教学中的师生关系应完全是平等式、朋友式的，学生要能获得充分的信任与尊重. 为此，我们的课堂教学要充分保证学生的“三权”，即学生的问题权、思考权、讨论权. 只有这样，课堂教学中才能既重视教师的启发、点拨，又能突出学生的讨论、参与，这样的课堂教学少了一味地盲从与谨小慎微，多了独立钻研与质疑问难，少了思维被禁锢的烦恼，多了自由创造的喜悦. 发挥学生的主体作用，让学生主动发展是素质教育的一个重要组成部分. 如何让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识，主动发展，成为学习的主人，是目前教育工作研究的重要课题之一.

学生是教学活动的主体，是学习的主人，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情. 把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中，可以引导学生通过动脑、动口、动手，自觉地思考问题，主动地分析问题和解决问题. 记得刚接班时，我问了王磊这样一个问题，“一个苹果一元钱，两个苹果两元钱，三个苹果三元钱，那二十个苹果多少钱？”王磊挠挠头，瞅着我，半天没有回答. 当时李梓杨同学着急了，转过身说：“你行不行啊，王磊？”就是这样一名学生又如何调动他的学习积极性，使他主动学习呢？在学圆面积时，我出了一道题：在黑板上画了一个环形的四分之一，让学生求阴影部分的面积. 全班同学都在思考. 这时王磊举手了，说把图形补全，求环形面积，再求它的四分之一. 我在班里大声地肯定了王磊的做法，还借机夸了他，过后他在路上遇见我，还问我：“老师，一会我上你办公室问道题行不行？”我说：“当然行啊. ”老师对学生给予了充分的肯定，学生尝到了创造的乐趣和喜悦，这样学生便会更加积极地钻研问题，会提出更富有创造性的观点. 著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈. ”因此，在教学中应注重开发学生的思维空间，使学生在尽量大的空间范围去思考问题，发挥潜在的智能，表现自己的才能.

三、关注学生体验与生活，学以致用

新课标下的数学教学注重从学生的体验出发，建立知识与生活之间的联系，引导学生不断地深入观察和体验真实的社会生活，积极、主动地参与学校和社区的种种活动，在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力. 如在讲授“人民币”一课时，我让学生合理购物，通过简单的付钱、算钱、找钱的过程，使学生体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，提高了学生的社会交往能力.

新课标强调“数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”. 由于学生在日常生活中积累了大量的生活经验，这些经验往往与数学概念、法则、公式、数量关系等数学知识有着密切的内在联系，因此，教师应根据不同年级学生的身心发展特点和学习规律，善于摄取、开发、利用学生已有的知识经验和自己周围熟悉的自然现象、生活实例设计组织教学，适时把它们引入课堂，让学生在感知体验中学习数学，实现生活经验数学化. 如我在教学“长方形和正方形表面积”时，让学生求出教室粉刷墙壁的面积以及做一个正方体的鱼缸需要多少玻璃. 这样，用生活中的实例调动了学生学习的兴趣，使“兴趣”成为学好数学的“老师”，不断激发求知欲. 真正使学生体会到现实生活中处处充满着丰富的数学问题，进一步感受数学与现实生活的密切联系. 让学生在解决实际问题中学习数学，拉近数学与现实生活的距离，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”. 数学教学要为生活服务，将数学教学生活化处理应该是提高数学教学效率的有效途径之一.

以上是我在新课改下授课的一点体会，可能有不到之处，请各位同行批评指正. 在今后的教学工作中，我要不断学习，勤奋教研，力求以完善的师德魅力为生命奠基，这才无愧于张张小脸后，几多家长的殷切期望；这才无愧于三尺讲台后，千秋大计的历史重任.我愿做红烛点亮颗颗童心，使校园内外熠熠生辉，异彩纷呈.