新课程背景下地理开放性作业设计的案例研究

李建民

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0178-01 地理课程标准明确提出“让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。”而开放性作业具有结论不确定、解题过程体现探究性、知识呈现体现综合性、思维方式体现发散性等特征, 对于培养学生的发散性思维、提高学生创新思维水平、锻炼学生运用知识解决问题的能力、拓展学生的思维空间、强化学生的知识迁移能力和激发学生的创新能力等方面有着其他类型作业无法比拟的优势。下面笔者结合自己在教学过程中的一些尝试进行举例分析。

例一：去年7月，小明的父母在“阳光花园”（ 地理坐标大致为107°E，36°N）购买了一套位于一层的住房。今年春节期间，发现楼房每天的日照时间很短，他感到很疑惑，看房时房子里可是光照充足，怎么才过了短短几个月，“阳光花园” 就不“阳光”呢？

（１）结合所学地球运动部分的知识，请你帮小明分析一下产生这种现象的原因是什么？

（２）如果小明家的住房想得到最多的阳光，他应该选择什么走向的楼房。

（３）如果你是房地产开发商，你在规划建设过程中，通过怎样的措施可防止小明家这种情况的发生。并尝试用相关地理原理做简要说明。

设计背景：随着城市化进程的加速发展，因为“采光权”受到侵犯所引起的法律纠纷也是越来越多，为了被“剥夺”的采光权，业主一次次的与开发商对簿公堂。这是近年来我国城市化进程一个突出的社会问题。

评析：从知识层面看，这是一道取材于“地球运动及其地理意义”的作业题，从能力层面看，选取材料关注社会热点，结合日常生活，具有一定的开放性。这类作业题能有效地引导学生关注日常生活中的地理问题，给学生的学习予以明确的导向，增强了学生在日常生活中发现问题和解决问题的能力，让学生强烈得感受到学习地理的乐趣，为后续的地理学习注入持续的动力。

设计策略：地理学科客观上要求教师和学生在生活与地理学科之间的搭建桥梁，不但要把生活素材引进课堂，而且让学生带着地理知识和思维走进生活，去理解生活中的地理现象、原理和规律。因此，教师和学生都应该在生活中积极主动地去搜集和积累素材，感受生产生活与地理学科的密切联系，体验地理的学科价值，让生活现象成为解决地理问题、获取地理知识、提高地理能力的基本载体和重要资源。

笔者认为选择适合学生学习的素材至关重要。因为，学习素材的选择不仅影响学生的地理学习兴趣、动机以及对地理知识运用过程的理解，还直接影响学习潜能的发挥。第一，素材的选取要考虑学生的认知水平。教育理论告诉我们，任何一门课程的教学，不仅要考虑学科自身的特征，更应遵循学生学习的心理规律，教学活动必须以“学生为本”，从学生的原有认知发展基础出发，水到渠成地生成新的知识，形成新的能力。第二，素材的选择要有一定的开放性和挑战性。因为具有现实意义的、富有挑战性的问题情境，有利于培养学生的创造能力和探索精神，更能激活学生的已有的生活经验和地理知识。因此，在日常教学过程中，教师应创造性地处理教材，不应该将课本看成是神圣不可动摇的，教师可以用“素材库”里学生“熟悉”的事例替代课本上某些“陌生”的案例，让案例贴近学生生活。教师也可引导学生在学习和生活过程中，发现地理现象，探索地理原理，引导学生自觉地应用所学知识解决相关问题。第三，素材的选择应着眼于学生的未来。因此，素材选取中不仅要关注学生的现实生活，而且还必须关注学生的未来可能的生活，真正做到为学生的终身发展负责。

例二：结合“热带雨林气候分布图”，完成下面问题。

（１）结合所学知识，写出热带雨林气候的形成原因。

（２）请描述热带雨林气候的特征。

（３）读图概括热带雨林气候的空间分布特点。

（４）图示①②③④⑤处，是否符合热带雨林气候空间分布的一般规律？

（５）结合所学知识，请分析①②③④⑤处“远离赤道”的热带雨林气候的成因。（提示：可从地形、大气环流和洋流三方面进行分析。）

（６）结合以上题目，归纳热带雨林气候非地带性分布现象的成因。

设计背景：天气与气候是高中地理的核心知识点。气候分布的非地带性现象是地理环境差异性的主要表现形式，对这一知识点进行作业训练不仅有利于学生对气候这一重点内容的全面、准确掌握，更有利于学生理性思维能力的培养，使得学生在作业体验中生成了知识，培养了发现问题、分析问题和解决问题的能力。

评析：该题目是教师在考虑学生个体差异的基础上，依据挑战性学习目标和教材内容，按照一定的逻辑顺序和知识经验排列，设计知识和能力呈现“阶梯状”的题目，将反映教学重点、难点或难度较大的作业进行分解或给予提示，系统地规划、分步骤地完成作业。这样分解难度的作业，有利于不同水平的学生逐阶而上，提高他们完成作业的效率，减轻疲劳程度，从而在负荷适当的情况下，达到作业的目的。通过这环环相扣的作业训练，不仅使得学生的学科素养和综合能力发生显著变化，而且通过教师的升华，使得学生对人生有了更深的认识和感悟。

设计策略：根据学习内容的需要，教师可以有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，拟定紧扣教学内容的挑战性学习目标，以此作为基础来精心设计不同层次的作业题，按照不同能力要求编成由易到难“阶梯状”题组，使学生的思维坡度“螺旋式上升”，循序渐进。正是因为这种“恰到好处”的层次性的存在，才使得学生更加自觉、主动地深入交流讨论。实践证明，这种对作业的分层化处理，对于提高学生做好作业的积极性是切实有效的，对于进一步理解和运用所学知识与技能是有帮助的，对于落实情感态度与价值观是有好处的。

总之，地理开放性作业设计应意图明确，表达准确恰当；应形式多样，高质有效，富有启发性的思想内涵；应投学生“所好”，选择贴近学生生活、具有开放性和探究性特点的材料；应尊重学生的认知水平和年龄特征，让学生有更多的自由空间，体验学习的乐趣。这样，地理作业将成为学生展示个性、激励自信、沟通情感的舞台，将成为学生巩固知识、提升能力、发展思维和提高学业水平的平台。