让小学数学课堂焕发生命的活力

赵志军

【摘要】数学来源于生活，应用于生活，在数学教学中创设生活情景，紧密联系生活，让学生感受数学与人类日常生活的关系，积极主动地探索新的数学知识，激发学习数学的兴趣，让数学教学的课堂充满生机和活力。

【关键词】创设情景联系生活激发兴趣自主探究合作分享

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0169-01 《数学课程标准》总体目标指出：数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受到数学与自然及人类的密切关系，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。解决现实中的问题，真正做到数学来源于生活，应用于生活。数学教育专家曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程，需要教师善于设计有效问题，创造质疑机会，捕捉错误资源，从而促进有效生成和学生发展，使课堂教学焕发生命的活力，给学生注入精神成长的力量。

在实际教学中，我们不难发现这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手。有时教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深入细致的思考，主动地参与到数学学习过程中来。在主动而积极的探索中，学生就很容易生成富有智慧性的新的东西。

例如：在教学六年级百分数的应用-利息时，我没有把书上的例题照搬到课堂上，而是课前先让学生进行一项生活大调查，利用业余时间，到附近的银行或储蓄所调查了解一些储蓄的基本知识，储蓄的种类，储蓄时活期，一年期，三年期，五年期利息分别是多少？有哪几种利息支付方式，上课时让学生把收集到的知识汇报交流，通过收集信息，汇报交流等活动的开展，不仅使学生轻松地理解了利率，利息，本金等对小学生来说比较抽象的数学概念，而且为学生提供了充分展示自我的时间和空间，学生在愉悦和谐中真切体验到数学与生活的密切联系和成功的喜悦。此时，我及时地提出问题：小红把存了两年的1000元压岁钱取出来，捐给患病的同学，他可以取出多少钱？学生结合课前收集到的有关利息的信息和老师提出的问题，积极主动地投入到探索新的知识过程中，直接切入本课的重点。

又如，在教学《人民币的认识》时，我创设了这样的生活情境，今天是小明7岁生日，妈妈要带他乘车买蛋糕和礼物，小明说：“妈妈，我长大了能让我自己买吗？”妈妈同意了，把钱交给了小明，小明自己去买车票，去超市买生日蛋糕和礼物，这时我适时提出问题，买蛋糕用什么？从而引出人民币的认识，在学生对人民币有了初步认识以后，我又创设了模拟生活中超市购物的情景，使学生在生活情景中认识了一元=10角，一角=10分，之后又设计了一个‘师生换钱的游戏，使学生在快乐情景中理解了所学的新知识，这样把学生平时的生活情景贯穿于数学教学之中，联系生活，贴近生活，引发了学生的学习兴趣，使学生进一步感悟到数学与生活的密切联系，从而产生了主动学好数学的动力，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，展开有效的数学思考。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学实施过程中同时获得“精神的力量”和“生活的智慧”。

有生命力的活力课堂应该是自主探究的课堂（学生主体得到充分体现的课堂），自主探究的学习方式是新课程所倡导的重要理念。但新课改实行好几年了，一说到自主学习，还是有相当的老师认为自主就是放手给学生，就是老师不讲学生自学，就是每堂课只能讲几分钟，必须给学生留多少时间。新课程所倡导的自主学习、探究学习，实际上是为了改变传统教学中满堂灌的机械教学提出的，传统教学中，把学生当作学习的机器，老师是传授知识的机器，重知识的灌输，忽视教学过程中对学生学习能力的培养；没有把学生当作学习的主体，老师教给学生学习什么，学生就只能接受什么。所以，新课程所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生。所以，我们理解的自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。

有生命的活力课堂应该是合作分享的课堂，合作，作为现代社会发展的一种趋势，影响着人类社会的每一个个体。新课程主张个性的体验，同样提出要培养学生合作学习的能力。在前几年开展合作学习实验中，很多老师认为，“合作”就是小组讨论，于是，小组讨论成为合作的代名字，而具体在课堂上，“小组讨论”则成为调节时间的一个重要武器。当时间充足的时候，就让学生“讨论讨论”，当时间紧张的时候，无论学生的问题讨论到什么程度，都要跟着老师的教学要求停止，这是非常常见的教学围绕着教学设计进行而不是围绕着学生的学习进行的现象。这样的所谓“讨论”并不是真正意义上的合作学习。

有生命的活力课堂应该是开放的课堂，课堂本应是舒展心灵、放飞想象的场所，统一的要求、统一的方法、统一的标准答案，往往束缚了孩子们的思维，遏制了孩子们的天性。所以，新课程中，特别强调要尊重孩子的天性，将课堂还给孩子，于是，也就有了热热闹闹的课堂，有了满堂问答的课堂。虽说有的老师也努力将课堂向外拓展、延伸，当始终还是老师牵着学生的鼻子走。表面上动起来了，骨子里还是封闭的思维，封闭的模式。有人说，智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。要让学生智慧起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。有了这个前提，再加上老师富有智慧的设计和启发，学生的智慧之火被点燃了，课堂也就有了灵动的旋律和七彩的光芒。

总之，我们要把数学学习与生活沟通，构建生活数学课堂，使数学生活教学贴近生活，回归生活，富有生活气息，以激发学生强烈的探索欲望和学习兴趣，让数学课堂充满生机和活力！